《會計學原理》教學模式應以會計工作過程為導向
論文關鍵詞： 《會計學原理》 教學模式 會計工作過程 導向
論文摘 要： 本文分別從課程教學體系以會計工作步驟為主線、課程教學內容以模擬會計實務為依托的模式，同時配合會計崗位角色情景模擬等三個方面，論述了《會計學原理》教學模式應以會計工作過程為導向，將會計基礎知識、會計實踐案例和會計技能方法有機融合于教、學、做相結合的教學模式中。
《會計學原理》是會計專業的入門課程，該課程傳統的授課主要圍繞會計要素、記賬方法、會計憑證、會計賬簿和會計報告等專業理論知識及抽象的專業技能進行課堂灌輸。這顯然有悖于“以過程知識為主，以成熟性知識為輔；以經驗、策略知識為主，以事實概念、理解論證的知識為輔”的高職教育理念。本文圍繞《會計學原理》教學應以會計工作過程為導向，推行以會計工作步驟為主線，以模擬會計實務為依托，以實際會計工作過程為依據，踐行“以過程知識為主；以經驗、策略知識為主”的高職教育理念，將會計基礎知識、會計實踐案例和會計技能方法有機融合于教、學、做相結合的教學模式中。
一、以會計工作過程為導向的教學模式是會計職業教育的必然
傳統的會計原理教學內容雖然也在一定程度上指向了實踐技能的訓練，但這種技能是獨立于工作過程之外的抽象技能，與具體的典型工作任務相分離，學生往往不能理解所學的理論和技能與將來所從事職業的關系。另外，獨立于會計工作過程以外的課堂教學，在學習期間很難接觸到會計工作工程的真實情景，從而造成會計原理的教學內容、教學方式脫離于會計的工作實際，乃至學生畢業時不能完成他所學職業的工作任務。比如:剛畢業的學生到新建單位不知道什么是建賬。
二、設計以會計工作過程為導向的《會計學原理》教學模式
當代會計工作崗位需求狀況要求會計學生畢業上崗的零對接，這就對學生未出校門身先知提出了更高的要求。所以，《會計學原理》授課必須要打破原有的課程教學體系，按照會計工作過程的要求重新設計《會計學原理》課程的教學模式，具體建議如下：
（一）課程教學體系以會計工作步驟為主線
《會計學原理》是會計專業的第一門基礎課程，大凡初學會計學原理的人對該課程最突出的特點都有一種共識：概念零碎、抽象困擾、操作繁瑣、入門艱難。得此共識，主要源于理論教學過程脫離會計工作步驟的實際。基于多年教學的經驗和不斷改革嘗試，我認為如果在課程教學體系上以會計工作步驟為主線，定能改變上述看法，從而使《會計學原理》的理論教學更趨理想。
首先，在“會計”概述中，用實例引入“會計崗位分工”、“會計工作步驟”、“會計核算的意義”、“會計要素”及“會計等式”等最基本的會計理論，讓學生對會計工作和職業內容有一個基本的框架認識、有一種自豪感、優越感和責任感，從而激起對今后內容學習的興趣。
其次，講述會計工作崗位必須具備的最基本的會計核算技能，即：借貸復式記賬法，以及借貸復式記賬法必然涉及的會計科目、會計賬戶。并以工業企業主要生產經營中常見的經濟業務為實例，再現會計科目、會計賬戶以及借貸復式記賬法在會計工作各個崗位的應用情況。同時，讓學生體會在實際工作中，對相關會計事項進行分析的思路、記錄的方法和步驟以及各種會計數據傳遞、銜接的環節。該階段的教學主要目標是結合實際熟練應用借貸記賬法，進而為下一步教學完成正確會計信息的積累。
再次，以會計工作步驟為主線，結合前期講述內容邊講邊做，依次完成建賬→會計事項分析→編制會計憑證→登記有關賬簿→編制試算平衡表→期末調賬和編制工作底稿→對賬和結賬→編制和報送財務報告等業務技能的訓練。該階段的教學更應彰顯實際操作的魅力，讓一張張憑證、賬頁、表格都變成學生手中精美的作品。
（二）課程教學內容以模擬會計實務為依托
初學者往往弄不清楚會計分錄與會計憑證以及“丁字賬”與會計賬簿的關系，或者不能把它們聯系起來。如果我們將會計工作過程所必需的設置賬簿、填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等理論上十分抽象的理論內容，與課堂上的實踐教學環節有機的結合起來，就會大大提高學生學習的積極性和會計實務操作技能。例如：
1. 建賬與設置賬簿。課堂教學中我們多采用設置賬簿的說法，而在實際工作中建賬是企業在成立之初根據《中華人民共和國會計法》和國家統一會計制度的規定，以及企業具體行業要求和將來可能發生的會計業務情況，確定賬簿種類、格式、內容及登記方法的一種實務操作過程。而且不同的企業在初建和年初建賬時所需要購置的賬簿是不相同的，總體講要依企業規模、經濟業務的繁簡程度、會計人員多少，采用的核算形式及電子化程度來確定。由此看來，建賬與設置賬簿既有區別又有聯系，前者是必須的，后者包含在前者之中，具體的技能還需在反復訓練中得以提高。
2. 記賬憑證與會計分錄。課堂教學中的會計分錄是指對某項經濟業務按照記賬方法標明其方向、賬戶名稱及其金額的記錄。而在實際會計工作中會計分錄則表現為會計憑證，具體分為：收款憑證、付款憑證、轉賬憑證和通用記賬憑證。
3. 會計賬簿與“T”型賬戶。為了教學方便，在課堂教學中經常使用“T”型賬戶，而在實際工作中除了使用“T”型賬戶作必要的工作底稿外，一般不用“T”型賬戶而直接使用會計賬簿，具體表現為現金日記賬、銀行存款日記賬、總分類賬和各種明細分類賬。
4. 登記賬簿與過賬。二者看起來是一回事，其實也有一定的差別。登記賬簿是指根據審核無誤的原始憑證及記賬憑證，按照國家統一會計制度規定的會計科目，運用一定的記賬方法對經濟業務序時地、分類地登記到賬簿中去。而過賬在某種意義上是體現了登記賬簿的一種過程，在這個過程中有一些防止重登漏登賬簿的措施的做法。
諸如以上問題，如果我們的實踐教學過程不以模擬會計實務為依托，對初學的學生就會造成概念上的混亂，從而對會計工作無從下手。
（三）以實際會計工作過程為依據設置會計崗位角色情景模擬
傳統的會計職業教育注重培養學生對會計工作崗位的適應性，關注財務法規條文的規定性以及課堂抽象的操作練習，其后果必然是與會計實際工作的脫節。如何從培養學生適應會計工作的能力轉向培養學生參與會計工作過程情景的能力，設置以實際會計工作過程為依據的會計崗位角色情景模擬尤為重要。比如我們可以把教室模擬布置的像會計工作室一樣，大家分成幾組、各組成員分別扮演“購買材料”業務工作過程中的某一角色，如供應商、業務員、會計員、出納員、保管員等并以此角色的身份來完成工作任務。這種讓學生身臨其境分析問題和解決問題的崗位角色情景模擬，對學生形成基本工作經驗，培養職業工作能力很有幫助。
綜上所述，為了適應社會發展對會計人員的需要，《會計學原理》的教學就必須要建立起課程教學體系以會計工作步驟為主線、課程教學內容以模擬會計實務為依托的模式。同時配合會計崗位角色情景模擬，實現“以過程知識為主，以成熟性知識為輔；以經驗、策略知識為主，以事實概念、理解論證的知識為輔”的高職教育理念，將會計基礎知識、會計實踐案例和會計技能方法有機融合于教、學、做相結合的教學模式中。
參考文獻：
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