大學英語教師自我發(fā)展模式分析
摘要:的進步,科技的發(fā)展,的全球化以及競爭的日趨激烈迫切需要教師能夠提高自身的綜合素質(zhì)。提高自身的綜合素質(zhì)需要教師主動地去發(fā)展自己,通過自我反思、自覺的教學科研、網(wǎng)絡(luò)學習、和精讀理論著作等途徑來達到自我發(fā)展和完善的目的。
關(guān)鍵詞:大學教學;教師自我發(fā)展;反思性教學
1 大學英語教師自我發(fā)展的必要性和緊迫性
社會的進步,科技的發(fā)展,經(jīng)濟的全球化以及競爭的日趨激烈使得社會對人才要求的標準越來越高。新形勢下社會需要全面發(fā)展的高素質(zhì)、復合型人才。大學英語是一門涉及面廣、影響范圍大的基礎(chǔ)課程。今后高中畢業(yè)生的英語能力隨著改革的近一步推進將接近大學英語四級水平。各行各業(yè)對大學畢業(yè)生的英語要求也越來越高,大學英語也越來越受重視,而教學成敗的決定因素之一——教師的綜合素質(zhì)急待提高和創(chuàng)新。教師自身的素質(zhì)、教學觀念、教學理論水平、教學技能技巧、教師的自主發(fā)展能力等都是制約教學進步的因素。一、兩個月,亦或是一、兩年的海外經(jīng)歷不一定能達到預期的效果。第二語言的習得過程并不等同于第一語言的習得過程。對于教師的專業(yè)化發(fā)展來講,僅僅學習一些教學模式和教學技巧是遠遠不夠的。作為一名大學英語教師,學習一定的英語教學理論和實踐的研究成果,把握英語教學的目標和基本原則,主動和有效地開展教育教學研究,才是提高自身綜合素質(zhì)的根本所在。
2 大學英語教師自我發(fā)展的內(nèi)涵
多年來,大學英語師資培養(yǎng)一直采用教師培訓(teacher training)模式,把接受培養(yǎng)的教師作為訓練對象,或?qū)κ苡栒哌M行“傳”、“幫”、“帶”、“手把手”式的實踐訓練。這顯然把接受培訓者置于被動地位,而且training一詞更多地是指技術(shù)、手藝上的培訓,往往只能培訓出教書匠,對教師綜合素質(zhì)的提高和智力開發(fā)難以發(fā)揮作用。此后的師資培訓采用了教師教育(teacher education)模式。這種培訓不再僅僅教給教師如何教語法、詞匯,如何教閱讀、聽力,而是開設(shè)一系列與英語教師相關(guān)的理論課程,以提高教師的理論素養(yǎng),擴展他們的思維空間。然而這種把現(xiàn)成的理論或發(fā)現(xiàn)傳授給教師的“教育”模式,也難以促進教師的專業(yè)發(fā)展。因為教師個人獲得教育實踐知識的途徑是個人對復雜的教學過程的認識和處理,光靠被動的理論學習是難以奏效的。因此教師教育模式仍沒有賦予接受教育者以主體地位,只不過傳授的內(nèi)容比教師培訓模式來得寬泛。基于這種認識,加上終身學習的需要,人們提出了“教師發(fā)展”(teacher development)概念,強調(diào)在“終身教育”的前提下,由教師主動地去發(fā)展自己,也就是在傳統(tǒng)教師教育充分發(fā)揮受教育者主體性之外,還要幫助教師去反思自己的教學,觀察自己的課堂行為,評估自己的教學效果,開展教學行動研究(action research),在教學實踐中驗證別人的發(fā)現(xiàn),提煉自己的教學理念,在教學發(fā)展中求得不斷拓展。教師發(fā)展的實現(xiàn),必然以教師職業(yè)的專業(yè)化為前提,把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待,并隨著社會變革、發(fā)展對教育提出的新要求,而不斷充實、發(fā)展、完善;教師也必須不斷追求自身內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提高,堅持終身學習。
3 大學英語教師自我發(fā)展的模式
由于英語使用面廣,英語資源多種多樣,我國英語教學資源也日益增多,這為英語教師發(fā)展提供了良好的條件。在這
種條件下,英語教師發(fā)展可采用以下幾種模式。
3.1 自我反思
自我反思指教師在教學過程中對自己的教學觀念、教學方法及由此所產(chǎn)生的教學效果進行反思,在反思中重新審視自己的教學觀念,探討、研究和改進教學方法,以進一步提高教學效果。自我反思可按教學過程分為三個階段。
教學前反思。主要指教師在進行教學設(shè)計前要考慮、分析影響教學的多種因素,其主要內(nèi)容包括對教學條件的分析,對教學對象的分析,以及對教學措施的選擇等。在對上述內(nèi)容反思的基礎(chǔ)上,教師從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、組織形式到評價方式等都面臨著多種選擇。教師要從實際出發(fā)來擇優(yōu)選項,盡量減少選項的盲目性或隨意性。
教學中反思。在英語教學過程中,由于學生練習活動量大,不可預料的情況會時時發(fā)生,這就需要教師隨時做出反思。教師可通過教學中的語言交流、思維交流,甚至眼神、表情交流來不斷獲得對教學進展的各種反饋信息,對之進行反思,再進行及時的調(diào)控。
教學后反思。教學后的反思指教師靜下心來,想想教學全過程,思考教學的成敗及其原因。值得一提的是,經(jīng)常撰寫教學記錄或反思日記,即對自己過去的教學經(jīng)歷予以歸納、概括、反思、評價,能使教師更為清晰地看到自我成長的軌跡,更好地認識自己,為調(diào)整自己今后的發(fā)展方向打下基礎(chǔ)。
教師進行反思有很多優(yōu)勢:反思的重點是教師關(guān)注的問題;在反思過程中,教師既是研究者也是參與者,從而消除了研究者和參與者之間的理解偏差;教師通過觀察、收集數(shù)據(jù)和分析,增強了對教學過程的敏感度;它使教師更深入地了解教和學整個過程;它消除了理論和實踐之間的矛盾。
3.2 自覺的教學科研
知識時代是創(chuàng)新的時代。創(chuàng)新就是創(chuàng)未有之新,如果沒有研究就發(fā)現(xiàn)不了可能創(chuàng)新的問題,也就無創(chuàng)新可言。教師如果不把自己看成是研究者,就不能在教學過程中,以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題,對自身的教學行為也不能作出科學的分析和評價,對于出現(xiàn)的問題也不會給予注意,對于積累的經(jīng)驗也難加以,使之形成理性的認識。所以自覺的教學科研是教師自我發(fā)展的必走之路
3.3 網(wǎng)絡(luò)學習
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,一種新的大學英語教師發(fā)展形式應(yīng)運而生,即網(wǎng)絡(luò)學習式。網(wǎng)絡(luò)為教師的交流和溝通搭建了平臺,同時,也為教師間的國際交流提供了方便。網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢在于,它使得教師們可以隨時與地球另一端的英語國家的教師進行交流,并可以方便,迅捷地獲取相關(guān)的背景知識,以充實課堂教學,豐富學生的文化信息,教師們不僅在不離開教學崗位的情況下可以進行學習,而且,還可以按照自己的實際情況選擇學習的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò),教師可以實現(xiàn)資源共享,也可以共同探討教學過程中的問題與困惑。
3.4 精讀重要理論著作
近年來,語言學理論、應(yīng)用語言學理論、學習策略理論、跨文化交際研究以及教師發(fā)展等方面的研究已形成熱潮,國外不少經(jīng)典教學名著也逐漸引入我國。在國內(nèi),英/外語教學法及相關(guān)領(lǐng)域的理論專著也越來越多,這給廣大英語教師提高自身理論水平提供了難得的物質(zhì)條件。任何一位英語教師若不想僅僅做個教書匠,就必須讀書,而且要讀好書。
4 結(jié)束語
大學英語教師擔當著普及英語知識,培養(yǎng)能夠進行英語交際、具有多元文化素質(zhì)人才的重任,因此,大學英語教師發(fā)展,直接關(guān)系到整體文化素質(zhì)的提高,甚至關(guān)系到我們民族吸納多元營養(yǎng)、提升自我內(nèi)涵、展示自我風采。目前大學正處在一個變革的時期,新的教學要求對所有教師來說,應(yīng)該是一個很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學方式無法適應(yīng)二十一世紀的大學英語課堂。在這個變革的過程中,大學英語教師們需要不斷地發(fā)展和進步,更新自己的知識,探索高效的教學策略;結(jié)合自己的實際情況、積極主動地選擇和拓寬自我發(fā)展的模式。
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