衛(wèi)生管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
【論文關鍵詞】 衛(wèi)生管理專業(yè) 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)模式
【論文摘要】為了研究衛(wèi)生管理專業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和改革措施,針對我國高等教育從精英教育向大眾化教育的重大轉移出現的熱點問題及醫(yī)學本科院校面臨的共性問題,就培養(yǎng)目標、模式、方案、課程體系等一系列問題進行了探索和實踐。2009年結合齊齊哈爾醫(yī)學院 “面向基層,培養(yǎng)應用型人才” 的辦學定位,圍繞高等教育如何為地方經濟發(fā)展和行業(yè)需要培養(yǎng)合格人才,結合同類院校的培養(yǎng)模式,啟動了“管理專業(yè)創(chuàng)新型人才實踐教學模式的體系構建”立項,就如何引導學生將最新知識應用于實踐和就業(yè)需求,解決實際問題,特別是在培養(yǎng)學生實踐動手能力、探索性學習能力和創(chuàng)新思維能力等方面進行了嘗試。
創(chuàng)新型人才,是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地,需要大力深化教育改革、著力構建有利于創(chuàng)新型人才生成的教育培養(yǎng)體系;要轉變“以教師為中心”到“以學生為中心”,尊重學生的主體地位,調動學生學習的積極性、主動性;要積極鼓勵和支持學生參與實踐活動,促進學生實踐動手能力的提高,給學生更多的選擇,促進學生個性化發(fā)展。隨著國家自主創(chuàng)新體系建設的不斷深入,尤其是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的實施,著力構建與之相適應的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,為實踐教學改革與建設提供了難得的發(fā)展機遇。教育部新一輪的高等學校教學質量建設工程,尤其是其中的“實驗教學示范中心”和“大學生創(chuàng)新實驗計劃”,為實踐教學改革提供了新的指導目標和建設平臺。高校必須提升實驗與實踐教學的內涵,花大力氣建設適應高素質創(chuàng)新人才和應用型人才培養(yǎng)要求的開放創(chuàng)新的、現代化的教學體系。
創(chuàng)新是當今大學培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的重要途徑,而實踐教學應該成為高水平大學教學的重要方式、建設的主要內容、創(chuàng)新的根本途徑。針對當前高校實踐環(huán)節(jié)普遍弱化的實際狀況,以新的理念改革、構建適應創(chuàng)新型國家建設需要的高校實踐教學體系,本身就具有重要的現實意義。基于上述認識,對教學環(huán)節(jié)、實踐能力平臺和實踐教學管理體制進行一體化的設計、改革,建立創(chuàng)新導向的實踐教學體系,充分發(fā)揮實踐教學培養(yǎng)創(chuàng)新人才和應用性人才的作用,對于解決當前人才培養(yǎng)中重知識傳授、輕能力培養(yǎng),重理論教學、輕實踐教學兩大問題具有重要意義。針對目前衛(wèi)生管理專業(yè)主要的實踐教學環(huán)節(jié),當前需要通過設置新型實踐課程、改革原有實踐課程、增加新型實踐教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)建新的實踐教學模式、創(chuàng)新管理機制等方式,建成以學生自主學習為中心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的實踐教學體系。
首先,通過培養(yǎng)方案的頂層設計,構建從由低年級到高年級的基礎型實踐教學體系。從人才培養(yǎng)方案入手,推進內容整合,形成多層次、具有彈性結構、相對獨立的實踐教學體系,建立有利于提高學生創(chuàng)新能力、實踐能力的教學體系,并使之在培養(yǎng)方案和教學計劃中逐次分,最終落實在課程和教學環(huán)節(jié)設計上。
其次,整合資源構建實踐教學平臺。與管理學科專業(yè)建設、課程建設相匹配進行實踐教學平臺建設。以管理專業(yè)重點課程為依托,引進先進設備和教學儀器,提高實驗室的科技含量,讓學生通過實驗能真正了解到本學科最前沿的知識。實習基地建設堅持嚴格規(guī)范,充分利用社會資源開展實踐教學,提高實習效果,促進優(yōu)勢資源轉化為實踐教學中心。
再次,建立開放式實踐教學運行機制。在《實驗室開放管理制度》的基礎上,在教學平臺建設、管理、利用中要防止分散配置、分散管理、局部使用、低水平重復的低效益建設,實現開放、共建、共享。(1)開放實踐教學,貫徹以學生為中心的教育思想,學生可自主地選實驗內容和實驗時間,實行網上預約實驗;(2)開放實驗室,為學生進行研究性實驗、開展科技創(chuàng)新活動提供條件;(3)本著“以我為主,為我所用”的合作原則,與其他部門聯(lián)合建立實驗室。
最后,建立科學、完整的實踐教學評價體系和反饋機制。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環(huán)節(jié)的效果提出嚴格要求,加強學生綜合實驗能力的考評、制定綜合實驗能力考評方案、確定考評內容與方法、提出考評成績的所占的權重。
但由于實踐教學改革的指導思想各不相同,國內實踐教學還存在諸多問題。實踐教學體系的構建方式繁多,沒有較明晰和標準的理論構架;實踐教學的研究,數量眾多,“千文千面”,各具特色,在研究相關問題時容易被這些方案策略的具體實施方式吸引而忽視相互之間的潛在聯(lián)系,使得難以系統(tǒng)、準確地認識和掌握實踐教學的建設方法,容易出現認識的盲點,從而影響實踐教學體系的構建,制約其功能的全面發(fā)揮。一些學校在建設綜合化、高水平大學的過程中出現了忽視實踐教學的傾向,表現為:重理論、輕實踐,重課堂、輕課外,重硬件、輕內涵。教師表現:缺乏實踐經歷,而且限制在發(fā)表論文、申報項目的小圈子中。
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,地方醫(yī)學院校有著義不容辭的責任。通過調研,取得了階段性成果,積累了一些經驗,但是,如何形成一套合理的培養(yǎng)制度,建立有效的培養(yǎng)機制,如何在全社會營造更有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、發(fā)展的良好環(huán)境,需要教育主管部門、高校和全社會的共同努力。
參考文獻
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