二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)
論文關(guān)鍵詞： 預(yù)制語塊;口語教學(xué);交際能力
論文摘要：二語預(yù)制語塊可以提高口頭交際的流利性、語言使用的正確性、交際的得體性。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，應(yīng)教授學(xué)生掌握口頭交際的會(huì)話規(guī)則、掌握與必要話題有關(guān)的語塊、社交互動(dòng)語塊、話語設(shè)置語塊以及交際策略語塊，培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力所需的語言能力、語用能力和策略能力。
二語預(yù)制語塊習(xí)得的研究近年來受到二語習(xí)得研究的普遍關(guān)注,研究集中在二語預(yù)制語塊本質(zhì)、二語學(xué)習(xí)者習(xí)得和加工預(yù)制語塊的認(rèn)知心理過程。本文將對(duì)國(guó)內(nèi)外的二語預(yù)制語塊習(xí)得研究作一個(gè)評(píng)述,涉及對(duì)口語教學(xué)的啟示與應(yīng)用,并指出預(yù)制語塊習(xí)得研究對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語口語教學(xué)的重要啟示意義。
1 二語預(yù)制語塊的本質(zhì)
大量語料研究表明，英語中存在一種詞匯程式 (lexical formulae) 現(xiàn)象，即成串的語言結(jié)構(gòu)。這種語言結(jié)構(gòu)是一種兼具詞匯與語法特征，介乎傳統(tǒng)的詞匯與語法之間的語言構(gòu)塊，通常由多個(gè)詞構(gòu)成，并具有特定的話語功能。不同的學(xué)者對(duì)這些語言構(gòu)塊使用了不同的術(shù)語，如Nattinger & DeCarrieo (1992) 使用詞匯短語 (lexical phrases); Lewis (1993) 使用詞匯組塊 (lexical chunks); Pawley & Syder (1983) 使用詞匯化句干 (lexicalized sentence stems); Cowie (1992) 使用預(yù)制復(fù)合結(jié)構(gòu) (ready made. Complex units); Peters (1983) 使用言語程式 (speech formulae); 等等。國(guó)內(nèi)外語界把它們統(tǒng)稱為預(yù)制語塊(prefabricated language chunks)。
簡(jiǎn)單地說, 預(yù)制語塊即指詞匯短語 (lexical phrases/language chunks), 就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合, 這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思, 可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制語塊供學(xué)習(xí)者提取和使用［1］。例如: 名詞 care 通常用于 take care of sb./sth.這一組合中, 此組合不但有清晰的結(jié)構(gòu), 而且還傳達(dá)了 look after sb./sth.的意思。根據(jù)預(yù)制語塊的定義, 我們可以說 take care of sb./sth 是一個(gè)詞匯短語, 我們?cè)诒磉_(dá)思想時(shí)可以隨時(shí)從記憶庫(kù)中調(diào)出這些預(yù)制的短語, 把他們稍作加工, 就可以生成符合語法的流暢語言。
2 利用預(yù)制語塊教授口語的理論基礎(chǔ)
心理語言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),人的記憶中保留有大量的預(yù)制語言單位,這些預(yù)制的語言單位就是信息語塊,由幾個(gè)詞項(xiàng)構(gòu)成,但比單個(gè)的單詞包含更多的信息,這就是預(yù)制語塊。預(yù)制語塊普遍存在于人腦的記憶中,而且隨著我們對(duì)記憶材料的熟悉程度而增加,預(yù)制語塊的數(shù)量也相應(yīng)增加,從而使大腦可以存儲(chǔ)和回憶更多的信息。(Nattinger & DeCarrico, 1992)
3 預(yù)制語塊與口語教學(xué)
大學(xué)英語口語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)和提高大學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力，因此，利用預(yù)制語塊法教授英語口語，就是要利用其話語功能培養(yǎng)和提高學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。我們知道，人們無論屬于哪個(gè)語言社團(tuán)，其口頭交際總是表現(xiàn)為大致相同的結(jié)構(gòu)模式和過程，遵循著差不多相同的交際規(guī)則。口頭交際從打招呼開始，以告別而結(jié)束，中間的過程一般為:開啟會(huì)話，表達(dá)交流的愿望，期望對(duì)方合作;提出話題，向?qū)Ψ絺鬟_(dá)要交流的信息和目的;信息交流，對(duì)交流的信息進(jìn)行問答;結(jié)束話題，交際目的達(dá)到后結(jié)束交談。英語口語教學(xué)首先要盡早使學(xué)生熟悉口語交際的一般模式特征及有關(guān)知識(shí)，熟悉英語口語交際的常規(guī)，從而自覺地遵守交際規(guī)則。
3.1 教授與會(huì)話目的有關(guān)的預(yù)制語塊。
與會(huì)話目的有關(guān)的預(yù)制語塊通常被用來描述會(huì)話功能，如表示客氣、詢問、請(qǐng)求、遵守、斷言、認(rèn)同、反對(duì)等。例如表示客氣的語塊:
thank、if you don’t mind;表示詢問的語塊: do you X，is/are there/it/they x;表示請(qǐng)求的語塊: may I X，modal you VP; 表示遵守的語塊:of course, sure, I’d be glad/happy to; 表示斷言的語塊: it is x , I think/believe x, it seems that X。我們的學(xué)生常常不能清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感情，在交際時(shí)往往表現(xiàn)出無所適從，常常使交際受阻或中斷，這與他們沒有掌握這類表達(dá)方式有關(guān)。在教授使用這類預(yù)制語塊時(shí)，較有效的方法為交互法，即模擬一特定語境，確定交際對(duì)方的身份是親人、生人、朋友.還是老師、領(lǐng)導(dǎo)，采用一問一答式練習(xí)［2］。例如，請(qǐng)求/依從: Could I borrow you pen? Sure, go ahead。
3.2 利用預(yù)制語塊教授交際策略技巧，培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力。
交際策略能力指交際者運(yùn)用語言或非語言手段，為克服由于語言能力不足引起的交際困難的能力。任何口頭交際都離不開交際策略。交際策略包括將話語有機(jī)組織成銜接緊密、連貫自如的口頭交際語篇的組織策略;根據(jù)交際對(duì)象和交際場(chǎng)所而選用得體的表達(dá)方式的策略;為達(dá)到說話流利和思考而使用的拖延策略;由于語言知識(shí)儲(chǔ)備不足不知道如何表達(dá)時(shí)，為避免交際失敗而采取的彌補(bǔ)策略;以及恰當(dāng)處理話輪和自我修正的策略等。利用預(yù)制語塊培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際策略能力已被證明是一條行之有效的途徑。
3.3 教授與必要的話題有關(guān)的常用預(yù)制語塊。
必要的話題是指人們?nèi)粘＝煌谐Ｌ峒昂屯暗脑掝}。如自我介紹、語言、數(shù)量、時(shí)間、天氣問路、飲食、購(gòu)物、看病等。話題涉及人們生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面，圍繞某一話題總有些慣例化的表達(dá)方式，口語教學(xué)就是要使學(xué)生掌握針對(duì)某一話題的預(yù)制語塊，逐步形成對(duì)某一話題解交流能力。例如表示購(gòu)物的語塊有how much is _,I want to see/buy , _cost me/you _dollars［3］。
4 對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的幾點(diǎn)建議
4.1 在大學(xué)口語教學(xué)課堂上開展二語預(yù)制語塊研究方法的實(shí)踐。課堂預(yù)制語塊的教學(xué)可圍繞以下幾類展開:1)會(huì)話保持語塊,指調(diào)節(jié)和描述會(huì)話開始、繼續(xù)、結(jié)束等交際規(guī)則的預(yù)制語塊; 2)話題相關(guān)語塊,指日常交往中提及的話題,涉及生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面,圍繞某一話題的習(xí)慣表達(dá)方式,逐步形成對(duì)某一話題的交際能力;3)話語設(shè)置語塊,指連接話語結(jié)構(gòu)和意義的預(yù)制語塊,使語篇連貫流暢,銜接自然,邏輯關(guān)系分明;4)會(huì)話目的語塊,指用來描述會(huì)話功能的語塊,如表示客氣、詢問、請(qǐng)求、反對(duì)等; 5)交際策略語塊,指交際者運(yùn)用語言或非語言手段,為克服由于語言能力不足引起的交際困難的語塊能力,包括拖延策略語塊、彌補(bǔ)策略語塊、處理話輪語塊和自我修正語塊等。
4.2 按照話題或語用功能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)預(yù)制語塊的熟練運(yùn)用，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的連續(xù)表述能力。教師先按照話題和語用功能分開訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握相關(guān)的語塊，打下必要的基礎(chǔ).然后再創(chuàng)造語境.綜合練習(xí)。教師在學(xué)生掌握這些語塊后，可以給學(xué)生提供分項(xiàng)操練的材料.訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，就對(duì)飲食、體育、文學(xué)作品、歌曲、影視節(jié)目、服飾等的個(gè)人好惡，進(jìn)行表達(dá)，力求做到真實(shí)的交流要求學(xué)生盡量用上上述所有語塊，從而提高學(xué)生的連續(xù)表達(dá)能力。
總之，預(yù)制語塊是一種詞匯記憶的理想模式, 它符合中國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn), 有助于增強(qiáng)大學(xué)生的自信心和培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力, 大學(xué)英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念, 不應(yīng)把語法教學(xué)和詞匯教學(xué)割裂開來, 而應(yīng)把詞的概念擴(kuò)展到預(yù)制語塊的形式, 認(rèn)識(shí)到語法是服務(wù)于詞匯的, 預(yù)制語塊的不同組合就形成了句子, 進(jìn)而組成連貫的篇章, 將結(jié)構(gòu)法和交際法有效地結(jié)合起來, 讓大學(xué)的英語教學(xué)真正成為一個(gè)以能力為中心、詞匯為主線的整體教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
［1］ James R Nattinger,Jeanette S DeCarrieo.Lexical Phrases and Language Teaching［M］. London:Oxford University Press, 1992.
［2］ 王立非，張大鳳. 國(guó)外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示［J］.外語與外語教學(xué), 2006,34(5):17-21.
［3］ 邵華. 預(yù)制語塊教學(xué)的基本原則［J］.當(dāng)代教育科學(xué),2006 ,17(3):56.
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