高職英語精讀教學(xué)初探
論文摘要:本文從自身的精讀授課經(jīng)歷和經(jīng)驗出發(fā),分析和探討高職英語精讀課的現(xiàn)狀,以及造成此現(xiàn)狀的原因,并最終對目前的現(xiàn)狀提出一些方法和建議。
論文關(guān)鍵詞:精讀課現(xiàn)狀;原因;改變
從畢業(yè)至今,一直在一線英語教學(xué)崗位上努力工作著,教授精讀課,不斷成長,不斷思索,怎樣能更好地上好每一節(jié)精讀課。在所有英語專業(yè)學(xué)生眼里,精讀是一門主課,是一門投入精力最多的課。因為在英語教學(xué)中,精讀是一門綜合課程,既包括了聽、說、讀、寫、譯,這些基本的英語技能的學(xué)習(xí),也包括了文化、歷史、政治等這些深層次知識的滲透。 作為教授此課的教師,更是慎之又慎,不斷地探索和發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)出一些經(jīng)驗和心得。
一、精讀課現(xiàn)狀
在高職學(xué)校教授英語,面對的是一群學(xué)習(xí)參差不齊,英語底子相對薄弱的學(xué)生。隨著他們的成長,以及對學(xué)校的了解和上課的經(jīng)歷,逐漸在不少學(xué)生眼里,精讀課已成為乏味枯燥的代名詞。課堂沉悶安靜,教學(xué)方法呆板單一、千篇一律,精讀課變成了“學(xué)生煩,老師難”的這樣一個狀態(tài)。記得課下,偶爾聽到學(xué)生抱怨,精讀課沒有意思,學(xué)不進(jìn)去,文章沒有新意;而老師抱怨,精讀課讓人痛心疾首,自己講的聲嘶力竭、筋疲力盡,而學(xué)生卻聽得昏昏欲睡、無聊難耐。課堂上的提問和互動,也演變成了老師一個人的自問自答。久而久之,精讀老師對于這門課越來越犯難和頭疼,學(xué)生對于這門課也越來越失去興趣和信心。老師辛苦備課換來的是學(xué)生的冷漠,而學(xué)生對這門課的辛苦投入換來的卻是收獲甚微的結(jié)果。這種不同的心態(tài),使得老師和學(xué)生對這門課都產(chǎn)生了一定程度上的失望。
二、造成現(xiàn)狀的原因
1.第一個原因來自己于學(xué)生本身。記得,去年我同時接兩個班的精讀課,一個是本部的普通班學(xué)生,一個是來自于外地分校區(qū)的學(xué)生,兩個班的英語學(xué)習(xí)水平相差很多,一年之后,兩個班分別暴露出了一些精讀課的問題,自己也感觸很深。本部普通班的學(xué)生,英語成績在入學(xué)時會差一些,所以在聽課過程中,有很多難題。一方面,他們本身的基礎(chǔ)弱,隨著文章的加深,覺得有點吃力,跟不上老師教的內(nèi)容;另一方面,對英語的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚,很難做到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí);還有一方面,是學(xué)生的矛盾心理:他們深知精讀是門主課,又不想從心里徹底放棄這門課;三方面加在一起,就出現(xiàn)了“課上學(xué)生都在,卻聽眾少、無人配合老師的一種混日子”的現(xiàn)象。而分校區(qū)的學(xué)生,遇到的卻是另一個顯著問題,分校區(qū)的學(xué)生之前都是由老師來抓學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績一直很高,學(xué)習(xí)熱情都來源于老師的鼓勵和督促;而來到本部后,接受的是大學(xué)學(xué)習(xí)模式,即,自主學(xué)習(xí)。環(huán)境變了,老師變了,這就難住了很多學(xué)生,他們一下子變得盲目和慌亂,漸漸地,學(xué)習(xí)成績大不如以前,進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。結(jié)果,兩個班的學(xué)生都會覺得精讀課索然無味,分校的學(xué)生一味憑借已有的英語老本在應(yīng)付,而本部普通班的學(xué)生,抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)。
2.第二個原因來自于教師本身。一方面,大多數(shù)教師在講精讀時仍受著傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,即,教師講解單詞、短語和語法,分析翻譯課文中的句子,最后完成課后練習(xí)題。這種教學(xué)模式最終的結(jié)果是:學(xué)生聽了老師的講解,弄懂了語言難點,但還不能做到真正理解課文,也不能證明學(xué)生英語表達(dá)和理解能力的提高。另一方面,在精讀課上,教師會受到英語專四專八,英語四六級這些英語考級的影響,在課堂上反復(fù)讓學(xué)生做大量語法、辨析詞匯等練習(xí),而顧此失彼,從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生對原汁原味文章的精讀能力和理解能力。這兩方面的作用,加重了教師每一節(jié)精讀課的備課量,可是教學(xué)效果卻甚微。一篇精讀文章,本是打算讓學(xué)生慢慢去品味其中的文化,背景,優(yōu)美的詞藻,以及作者的立意;但因為教師還加入了更多的語法練習(xí)和詞匯,使得學(xué)生一瞬間對這篇文章的重點產(chǎn)生了迷惑:是非常透徹的把文章理解到位呢還是把所有練習(xí)題攻克呢?結(jié)果,文章也是一知半解,做題也做得一塌糊涂。教師和學(xué)生雙方都沒有達(dá)到共贏的目的,即,教師順利傳達(dá)知識,學(xué)生成功接收知識。最終,這樣的模式,導(dǎo)致教師對所教精讀課的熱情度和滿意度大減,精讀課也變成了教師心中出力不討好的一門課。
3.第三個原因來自于精讀課本。高職學(xué)校所選用的精讀教材,比較陳舊、缺乏新意,有不少內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活,或者離現(xiàn)實生活太遠(yuǎn),還有不少內(nèi)容比較抽象,不夠?qū)嵱?學(xué)生也提不起興趣。他們希望教材要更有實用價值一些,多一些生活題材,多一些經(jīng)貿(mào)英語、商務(wù)英語、新聞英語、旅游英語、時事政治英語等等。書本里的很多內(nèi)容缺乏針對性,對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)內(nèi)容相對偏少,而且更新速度也比較慢,不能跟上時代的步伐,難以滿足學(xué)生對新事物的興趣。高職學(xué)生的特點是對任何新鮮事物都感興趣,可是,面對一本陳舊的精讀教材,很難想象學(xué)生對精讀課能保持多久的興趣度。
三、改變精讀課現(xiàn)狀的途徑
1.發(fā)揮精讀教師自身的主導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。怎樣把精讀課 “一言堂”變成“群言堂”,并在有限時間內(nèi)完成精讀課的綜合教學(xué)任務(wù),這對精讀教師是一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。要想做到這兩點,教師就得淋漓盡致的發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,做到課上精講多練,通過多提問、多討論、多延伸、多分析來確保學(xué)生對每一課難重點的理解,總而達(dá)到很好的師生互動。
2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,加入多種教學(xué)方法。精讀課每天都在學(xué)一篇篇的文章,怎樣把語篇學(xué)習(xí)和單一的語法詞匯講解聯(lián)系到一起,這是值得考慮的。首先要做到點面結(jié)合,即,把語言點和整篇文章的理解放到一起,通過對詞,句子的理解來分析全篇文章的含義、結(jié)構(gòu)及作者的立意;其次,對于詞語的講解,可像“樹根到樹枝-----直線性擴(kuò)展的模式”,講一個單詞時可進(jìn)行延伸或者聯(lián)想,讓學(xué)生全面的更好的掌握這個詞的意思;第三,精讀課在選取例句時,一定要精、要新穎,精在于讓學(xué)生容易理解,新穎在于讓學(xué)生容易記憶。這些就要求精讀教師在備課時,不打無準(zhǔn)備之仗;最后,通過精讀課來提高學(xué)生的各方面英語能力,比如:課前的聽力,課上的口語表達(dá)和翻譯,課后的寫作,這些都要在精讀課上一一體現(xiàn)。
3.讓學(xué)生通過課外閱讀來彌補(bǔ)教材的缺陷。本人深有感觸,身為精讀教師,跟學(xué)生較親密一些,而且說的話會顯得權(quán)威可信一些,所以精讀教師可給學(xué)生一些真誠的建議,比如:大量閱讀21st Century、 China Daily等一些英語報刊或雜志來積累更多的詞匯以及提高自身的閱讀能力,彌補(bǔ)教材的不足。
4.提高精讀教師自身的綜合能力。精讀教師自身的全面與否,跟這門課是息息相關(guān)的。根據(jù)高職學(xué)生的特點:學(xué)習(xí)上會稍遜一些,但活躍、熱情、充滿好奇心、才藝出眾而富有朝氣,他們會希望擁有一位上知天文,下知地理,才能與智慧兼?zhèn)?時尚現(xiàn)代,全面的優(yōu)秀的精讀教師。俗話說:活到老,學(xué)到老;還有“教學(xué)相長”等等這些話語,都在告訴每一位教師,尤其是英語專業(yè)課的精讀教師,與時俱進(jìn)和不斷完善是必須的。
四、結(jié)語
每一節(jié)精讀課都是靠教師和學(xué)生共同完成的。作為教師,要隨時發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,及時解決和完善,發(fā)揮好教師自身的主導(dǎo)作用,帶動好學(xué)生,達(dá)到雙贏的課堂效果。
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