新課程背景下化學實驗趣味化探究
論文關鍵詞：趣味化 化學實驗 策略
論文摘要：在新課程背景下，化學實驗趣味化是發展趨勢，化學實驗趣味化有利于吸引學生的注意，培養學生學習化學的興趣，從而提高學生的科學素養。文章從心理學角度分析了化學實驗趣味化的思路，提出實驗趣味化教學實施建議。
新課程理念的核心是以學生為本，讓學生參與新課程，培養學生的科學素養。要在新課改的前提下體現新的教學理念，進行趣味實驗教學不失為一種謀求新教學方法的好思路。因為它更能體現新課程理念中學生自主學習、積極參與、樂于探究、勇于試驗和勤于思考的思想。在實驗教學過程中把實驗趣味化，給學生以激勵、喚醒和鼓舞，給課堂以生命和活力。
此外，當下高新技術的出現，媒體工具的繁榮發展，文化呈現方式的多元化，學生獲取信息的面和量都有了質的突躍，越來越多的新奇事物以多種形式“侵占”了學生的注意力，要保持化學課堂實驗教學對學生的吸引力，就需要在教學形式上下功夫，在保證實驗科學準確的基礎上使之趣味化，利用趣味實驗為學生提供豐富的感知材料，激發學生的學習興趣和熱情。
一、在新課程改革背景下，化學實驗趣味化的思路
新課程要求多用探究式教學，在實驗內容的探究式教學中，趣味實驗的開展有其不可替代的作用。與教師演示實驗相比，課堂趣味小實驗要求學生在操作和觀察中積極思考，主動獲取并應用化學知識，提高實驗技能；與學生分組實驗相比，它能更好地與課堂教學內容相結合，配合教學內容進行隨堂實驗。課內小實驗能讓學生更容易抓住實驗本質，消除實驗對學生的神秘感，也更能充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生主動參與實驗，為提高學生的實驗技能提供更多的機會。
1。引起學生的注意。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意本身不是獨立的心理過程，它伴隨著感覺、知覺、思維等存在的心理現象。教育家烏申斯基說：“注意是一個唯一的門戶，外在世界的印象或者較為挨近神經機體的狀況，才能在心理引起感覺來。”由此可見，注意是一扇門，凡是外界進入心靈的東西，都要通過注意，不打開注意這道門戶，人們就無法認識世界。因此，實驗教學要引起學生的興趣，取得良好的效果，首先要引起學生的注意。心理學研究表明，刺激物的新異和變化容易引起人們的無意注意，刺激物的強度、刺激物之間的對比關系和差別都是引起無意注意的因素。在實驗教學過程中，我們可以將實驗趣味化，用變化的實驗現象、新異的實驗裝置、實驗過程中的噱頭、設置對比實驗等引起學生的注意，在引發了學生的無意注意后，也要在適當的時機明確實驗目的以及評價方式來促進學生的有意注意，以維持學生的學習興趣。
2。喚醒學生的表象。表象是人腦對當前沒有直接作用于感覺器官的、以前感知過的事物形象的反應。表象不同于感知，但又同感知不可分割。表象儲存于人的大腦之中，即信息儲存。化學實驗教學需要喚起儲存于學生頭腦中的表象從而獲得信息，幫助學生掌握化學知識，而化學實驗以其無可比擬的形象性，對喚醒學生的表象的作用不可替代。化學實驗教學要喚醒學生儲存于大腦中的表象，就需要將實驗趣味化，做到“源于教材，服務于教材，現象課本外，原理課本中。”心理學研究表明，生動的詞語尤其是活躍的動詞能較好的喚起學生的表象，構成形象。在實驗教學過程中，教師若能充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等表象，形成綜合表象，就能構成更清晰、更生動、更完整的形象。
3。誘發學生的再造想象。再造想象是根據詞的描述或示意，在頭腦中形成相應的新的形象的過程，是重現別人想象過而自己未曾親身感知的事物，根據示意在頭腦中“再造”出來的新形象。化學實驗誘發學生的再造想象之所以重要，在于相當多的實驗內容是學生從未感知過的、陌生的。這樣，教師就有必要調用各種材料，運用各種展示技巧，來喚起儲存于學生頭腦中的有關表象，讓學生自己去“再造”經過老師示意的新形象。心理學研究表明，誘發學生的再造想象，有兩條途徑：一條是讓學生再造不曾感知過的新事物的形象；一條是讓學生再造不曾感知過的新觀點、新思想。對中學化學學習者來說，前者是最主要的途徑。
二、化學教學實驗趣味化的實施建議
1。充分利用瑰麗多變的實驗現象，吸引學生的注意。如在講氧化還原反應時，可以演示酸與鐵絲的振蕩實驗，學生觀察到的“鐵絲表面先產生氣泡隨后氣泡消失，再產生氣泡再消失的周而往復的化學振蕩現象”，與已有“酸與金屬反應放出氫氣”的現象形成認知沖突。這種情況下加以適當的引導，學生會很積極地獨立思考并尋求答案。這類激發學生學習興趣，啟迪學生思維的小實驗還有很多，比如“碘鐘振蕩實驗”、“魔棒點燈”等。這些趣味實驗是化學反應中的一朵奇葩，它帶給中學生的認知沖突以及奇幻的視覺體驗，都將激發學生學習化學的興趣和熱情，引發學生對實驗“異常”現象的思考。
2。利用新異的實驗裝置，吸引學生，喚醒學生的好奇心。傳統的化學實驗儀器，在向學生示以嚴謹科學之外，還給學生刻板的印象，使化學實驗變得神秘而與現實生活拉開距離。如果能用生活中常見物品甚或是生活廢棄物做化學實驗裝置，消除實驗對學生的神秘感和距離感，使實驗“走向生活并來自于生活”，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，促使學生主動參與到實驗中來，結合生活經驗，積極探索思考，利于所學知識就地取材、廢物利用，制作一些簡易實驗器材，大大增加學生動手機會，從而提高學生的實驗探究興趣。比如自制簡易凈水裝置和自制電解水裝置。
隨著新課程的逐步推進，探究性學習作為化學學習的重要途徑，通過師生共同參與，培養學生的動手技能、應用所學知識解決實際問題的能力，培養學生學習化學的間接興趣。
3。在實驗過程中制造噱頭，使課堂生動活潑，賦課堂以活力，吸引學生。如演示檢驗三價鐵離子顯色實驗時，傳統實驗是在試管中直接加入三氯化鐵和硫溶液，學生觀察顏色變化。如若將之趣味化，給學生表演“神漢捉鬼”的把戲：用濾紙剪一個“紙人”，用三氯化鐵溶液浸透后晾干。表演時，手拿“紙人”，口中念念有詞，然后用事先蘸上硫溶液的“寶劍”劈“紙鬼”，學生即可見到刀口立即流出殷紅的“鬼血”，此時再引導學生探尋個中玄機，學生們肯定會興致盎然。兩相比較，自然后者更吸引學生，課堂效果也將顯而易見。
又比如在碘的歧化反應時，布個“地雷陣”，課堂會生動很多。方法：在小燒杯里注入lmL的濃氨水，加2g碘片，45min后生成黑色的碘化氮晶體．小心將碘化氮晶體撤在地上，當腳踩到該藥品時，會發出清脆的爆炸聲，并且隨著腳步的移動，這種爆炸聲將持續不斷，使被試學生不知如何是好，猶如身陷地雷陣，“進亦難，退亦難”。
在新課程背景下，化學實驗趣味化是必然的趨勢。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，實驗教學趣味化之路究竟如何走，也沒有一定之規，需要教師在教學過程中運用智慧，使自己的課堂更生動、更活潑、更吸引學生。
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