論院校圖書館員繼續教育

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論院校圖書館員繼續教育

　論文關鍵詞:員　繼續

論院校圖書館員繼續教育

　　論文摘要:本文從圖書館員面臨的機遇與挑戰入手，論述了圖書館員繼續教育的內涵、必要性、特點、內容和形式。　　
　　
　　一、圖書館員繼續教育的含義
　　
　　圖書館員繼續教育是指對培訓人員定期進行知識和技能的補充、更新、拓寬和提高的一種教育，以使培訓人員完善知識結構，提高專業技術水平和創新能力。
　　
　　二、加強院校圖書館員繼續教育的必要性
　　
　　(一)是順應時代的要求
　　第61屆國際圖聯大會一致認為要將圖書館員培養成“信息咨詢員”或“系統者”。錢學森80年代就指出圖書館員不是簡簡單單為讀者借書還書，而是知識的領航員。如今，在數字圖書館建設逐漸成熟的今天，圖書館員在讀者和信息資源之間更是發揮著聯絡員的作用。因此，圖書館員在思維方式和工作方法上必須跟上時代的步伐。這就需要我們加強館員繼續教育，挖掘館員的潛力，激發館員的創新能力，努力把自己培養成知識領航員。
　　(二)是自身發展的要求
　　圖書館員繼續教育不僅僅是發展對館員的外在要求、更是館員自身發展的內在需要、是圖書館向學習型圖書館發展的基礎、是信息服務向知識服務轉變的基礎。隨著人才競爭的日趨激烈，館員出于自身發展的需要，通過各種方式自發的進行繼續教育，以滿足崗位需求。
　　(三)是教學科研的要求
　　眾所周知，高校圖書館的主要任務是為學校的教學科研服務的。為讀者服務的成效和滿足讀者需要的程度，是衡量一個圖書館工作水平的標志。隨著網絡和科學技術的發展，讀者對圖書館員的要求越來越高，不僅要求提供原文服務，而且需要二次文獻、三次文獻，讀者需求信息的內容正向著微觀化、多樣化、實用化和時效化等方向發展。尤其在我們院校和科研單位深層次的參考咨詢服務、專題服務更受讀者的歡迎。讀者所需信息的方式逐步傾向于使用網絡下載數字信息，從被動地接受圖書館提供的各種服務變主動地選擇圖書館的服務內容及方式，渴望得到更高水平、更高層次的信息服務。如果館員只靠圖情專業知識或網絡知識遠遠不能滿足信息服務的需要，這就要求館員加強繼續教育，更新知識，調整自己的知識結構，了解所屬院校重點學科知識點，提高自身業務能力，才能為學校的教學和科研提供高質量、高價值的服務。
　　
　　三、圖書館員繼續教育的特點
　　
　　(一)普及性
　　繼續教育的實現，滲透在廣大圖書館員的日常工作中，有著廣泛的群眾基礎，反映著館員的共同要求，起著維護和促進廣大館員共同進步的作用，有著極強的凝聚力。
　　(二)實用性
　　這是繼續教育在內容和形式上顯示出的外部特征，是在其實現的發展過程中相沿久積而成的。盡管經歷了教育層次和形式的多次變革，但卻一直保留著實用的特性。
　　(三)差異性
　　“因人而異”是繼續教育的顯著特點之一。無論是哪一類的繼續教育，都從教育的層次、內容、時間上顯示其受一定的工作崗位、工作條件和本身學歷層次和專業所制約，具有較強的差異性。
　　(四)靈活性
　　繼續教育的手段、方式、內容和方法只是實現繼續教育過程中必要的步驟，但不是其最終的目的。因此，在其實現的過程中可以采取多種多樣的獲得繼續教育的機會，并不拘于某種形式和方法，顯現出較強的靈活性。
　　
　　四、圖書館員繼續教育的主要內容
　　
　　(一)拓展知識面
　　信息時代要求圖書館員的知識結構應是多元化的動態知識系統，不僅要掌握圖情學知識，相關學科知識及現代信息技術，還要具備創新意識和社會實踐能力，包括觀察力、思考力、判斷力、想像力、人際溝通能力、組織協調能力等等，圖書館員繼續教育，不能局限于狹隘的專業范圍和純學科知識的教育，應注意知識廣度和能力的培養，應加強管、心理學、、關系學、預測學、科學研究方法論等理論知識及職業的教育，以充分發揮他們的聰明才智。
　　(二)更新知識
　　繼續要立足創新，順應信息時代科技發展潮流，員必須堅持學習新的圖情學科和網絡知識，適應從信息處理到知識的智能化轉變，使繼續教育內容具有導向性和前瞻性，全面提高圖書館員的實踐能力，更新教育是圖書館員繼續教育中一項具有時代意義的重要內容。
　　(三)補充非圖情專業學科知識
　　在職的圖書館員由于專業基礎不同，補缺的繼續教育內容也不一樣。其中近年剛走向工作崗位的圖情專業畢業生，一般缺乏非圖情專業的專業知識（尤其是本校重點學科知識）。因此，應根據實際工作需要，通過進修、自學等方式進行非圖情專業知識的補缺。反之，非圖情專業畢業的在職圖書館員，應采用培訓和進修等方式進行圖情專業知識的補缺。逐步培養“復合型”信息管理人才，逐步造就“學科專家型”綜合化的信息管理人才。
　　
　　五、圖書館員繼續教育的主要形式
　　
　　(一)短訓班
　　短訓班是繼續教育中教育時間短、層次高、內容新、范圍廣、教育手段現代化程度高的一種教育方式，主要適應于中、高層管理人員和業務人員。使他們可以隨時隨地地接觸到國內、外的業內最新、最前沿的動態。這種短訓班也稱為研討班，可以采取本地、異地或遠程教學的方式。使他們有廣闊的空間進行學術研討，交流實際經驗，帶動并創新業內學術氛圍，引導學術方向，為加強學科建設，提高服務質量，向世界先進水平靠近，掌握先進的管理技術和服務經驗提供依據。20世紀90年代以來，中國科學院文獻情報中心等單位，舉辦的各種短訓班百余期，接受繼續教育的專業人員約5000人次，為培養業內高層次的館員的繼續教育做出了突出的貢獻。
　　(二)重點班
　　重點班是以有培訓前途、工作能力強且非本專業畢業，但已具備一定工齡的館員為主要培養對象，是其提高專業素質的有效的途徑之一。重點班的培養可以采取異地或本地教育，時間可以從幾個月到幾年不等。如在一些圖書館中，具有相當一批非本專業畢業的中、青年業務骨干，他們具有較強的責任心、事業心和相當的實際工作經驗，擔負著圖書館重要的工作，但缺少系統的專業知識和深厚的理論知識教育。通過有重點的、系統的專業學習，不僅能從理論上提高他們的專業水平，而且能使他們的業務技能更加精通，從而使他們盡快成為業務骨干。從本世紀80年代起，南京學院上海分院舉辦數十次全軍院校圖書館骨干和文員培訓班，為那些非本專業畢業的圖書館員創造了繼續教育的良好機會。
　　(三)實踐班
　　實踐班主要面對的是圖書館的業務骨干，使他們在一定時間和空間內有更多的機會到高水平的實踐機會中去獲得本崗位本專業的知識。造就一批專業骨干帶頭人，為業務梯隊建設奠定基礎，從而提高并推動圖書館員的學術理論、業務水平及素質建設的發展。如：本館的編目組、情報組館員多次到國防大學圖書館、空軍指揮學院圖書館、南京政治學院上海分院圖檔系學習實踐，獲得了許多工作經驗和方法，使本館的讀者服務工作和原生資源數字化工作有了較大的提高和進步，同時也使本館館員在業務素質和技能方面得到不同程度的提高。實踐證明，這種“短”、“平”、“快”的繼續教育方法是普遍提高圖書館館員業務素質和綜合技能最為實際的方法。
　　
　　參考文獻
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