談如何培養高中英語教學中學生的學習策略
【論文關鍵詞】高中生 學習 策略的培訓
【論文摘要】高中階段如何培養學生的學習策略，是我們廣大教師尤為關注的焦點。因為適當的、靈活多樣的、有效的學習策略關系到學生在步入高中能否適應這個階段的英語學習，能否為將來的高考、就業選擇和個人的發展奠定良好的基礎，起著非常關鍵的作用。高中學生應形成適合自己學習需要的英語學習策略，并能不斷地調整自己的學習策略，才能使自己的英語水平有所建樹、有所提高。
1．提出問題
進入高中，大部分學生都普遍感覺到英語是最難學的課程之一，雖然他們投入了大量的時間和精力，但其結果往往是收效甚微。因而導致了一部分學生喪失了學習英語的熱情和興趣。因此，如何提高高中生的英語水平，以適應我市高中新課改的課標要求達到的標準，以及我國對人才的需求，成了基礎研究中所關注的熱門話題。
教育部新頒布的《英語課程標準（實驗稿）》把學習策略列為英語課程目標之一，并主張把學習策略的培訓滲透到教育教學之中。在教學過程中教師通過對學生學習策略進行訓練從而改善并提高他們的學習能力，特別是培養他們獨立、自覺的學習能力。根據義務教育階段學生的特點，英語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四大類。認知策略是學生為完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是學生計劃、實施、反思、評價和調整學習過程或學習結果的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。如果學生能夠合理地使用這些策略，那將會使他們的英語學習受益匪淺。
2．分析目標和內容
2.1 分析目標。
根據以前學者的研究表明，即使學習者沒有接受過學習策略訓練，成功的學習者和不太成功的學習者在語言學習中都或多或少地運用學習策略，只不過在使用學習策略的類別和使用頻率等方面存在差異（王篤勤，2002）。因此，為了使學習策略訓練更有效，在開始訓練前，首先要明確認知策略、調控策略、交際策略和資源策略相關的幾個問題：
（1）調查學生已經能夠使用哪些有效的學習策略；
（2）調查學生是否使用了消極的、不靈活的學習策略。例如用死記硬背的方習、背記單詞；
（3）調查學生學習策略的使用頻率；
（4）調查學生學習策略的使用情況與他們學習的效果。
2.2 調查內容。
20世紀80年代以來，隨著元認知策略研究的興起，自主學習受到廣大教育工作者的關注，而培養學生的自主學習能力被公認為教育的理想目標。因此，本研究結合英語教學，以培養學生的認知策略和元認知策略為主要內容, 并從以下幾個方面入手：
2.2.1 有效的學習方法
（1）記憶認知策略。主要培訓學生有效地運用不同的記憶方法，提高記憶效率，具體有分類、映像、重復、聯想、圖表等記憶方法。
（2）閱讀認知策略。主要培訓學生略讀、跳讀、詞義猜測、推理、歸納、筆記等閱讀方法。
（3）聽力認知策略。主要培訓學生大意聽力、細節聽力、形象聽力、詞義猜測、預測、速記等聽力方法。
（4）口頭交際認知策略。主要培訓學生解釋、轉碼、手勢、回避等方法。
（5）認知策略。主要培訓學生列提綱、收集整理信息、修改和評價的技能。
（6）語法學習策略。主要培訓學生運用語法知識理解聽讀和監控說寫的能力。
2.2.2 培養學生的自主學習能力。
自主學習是當代公認的最佳學習狀態。教育界和學界已經認識到，的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者，培養他們終身教育的意識。這一過程的培訓要同具體學習方法的培訓相結合，主要培養學生明確學習目標、制定學習計劃、監控學習過程、評估學習結果、有計劃的預習和復習、發現問題、尋求幫助、自我獎罰等方面的能力。
3．高中學習策略的培訓
目前我國實踐中學習策略培訓開展得還很不夠(程曉堂、鄭敏2002)，實際操作中可以借鑒的模式非常少。此外，并非所有的學習策略都可以在課堂教學中實施，有些策略只能通過解釋、討論、體會使學生形成認識。根據中學英語教學的特點，下面就我們分散法培訓中的一些做法提出來，同大家探討。
3.1 介紹策略。
這個階段我們幫助學生從理論上認識他們正在運用的學習策略，使他們堅信策略培訓有益于自己提高英語成績。通過分析學生以前的學習策略的運用情況，我們可以有的放矢地下階段的培訓。主要活動包括：有關學習策略的班級討論；與部分學生的個別面談；策略使用的問卷和對部分學生英語學習方法的記錄等。
3.2 講授策略。
這一階段解釋并舉例說明某一項學習策略的特點、作用和方法。例如，在聽力策略培訓中我們按下面步驟實施：
（1）進行聽力實踐活動，但不直接告訴他們所需要的聽力策略；
（2）指導學生討論他們是如何完成聽力任務的。通過討論，對于成功的聽力策略教師給予肯定，并讓學生說說他們使用這些策略時的活動過程；
（3）通過練習再演示其他有效的聽力策略，并向學生解釋為什么這些策略能提高聽力水平。鼓勵學生自己探索并將這些策略補充到他們的學習策略系統。
3.3 練習策略。
這一階段以真實的學習任務為載體，利用合作學習的方式有效地練習學習策略。例如在教授“Holidays and Festivals in the United Kingdom”時，我們要練習如何利用小標題和關鍵詞來預測文章的大意。我先示范了第一小段“Easter”，通過關鍵詞Easter，學生根據自己已有的背景知識談論本段大意。示范之后，我們安排水平較高的學生做 —“小老師”，在大家默讀完一段課文后，這個“小老師”要像教師一樣對同學們提問，分析課文，解答他們提出的問題，以及預測下文內容等。
3.4 評價策略。
這個階段主要是培養學生對新學的學習策略的掌握情況，引導學生學習活動結束后立即把策略寫下來；安排一定時間全班討論各自學習策論的使用情況；培養學生記策略使用日記等。從而不斷培養、強化他們的元認知意識。
3.5 擴展策略。
這一階段提供更多的機會，創造更多的條件，讓學生綜合訓練所學的策略。只有當學生成了策略的使用者，他們才能自由地調控自己的學習。因此，我們可以通過對話、短劇、多媒體制作、英文作品展示等小組活動使學生的策略運用經常化。
4．結論
趙忠德指出：“教學中有很多方法，但是這些方法主要由教師在課堂上使用，而課外的時間和方法我們則往往忽略。”（2001）本研究正是根據英語學習自身的特點，培養學生自主學習的能力，讓他們自我制定計劃，自我安排學習時間，自我管習過程，自我評估學習結果，不斷摸索實踐有效的學習方法，提高成績，為今后可持續發展打好基礎。因此，完全可以得出以下結論：
（1）英語學習策略培訓可以溶入高中英語教學活動；
（2）元認知策略與認知策略結合培訓對提高學生英語水平效果 最佳；
（3）英語學習策略培訓應關注學生的個性差異。
通過不斷觀察，不斷教學實踐可以出：學習策略培訓在轉變學生的學習觀念、培養自主學習能力方面有很大幫助。同時也顯示：策略培訓后學生的交際水平仍距教學要求有很大差距；性別差異對學習策略運用影響較大。這些問題的出現無疑對基礎英語工作者繼續研究指引了方向。
參考文獻
［1］ 程曉堂、鄭敏，《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002.
［2］ 杭寶桐，《中學英語教學法》，華東師范大學出版社, 2000.
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［4］ 教育部，《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001.
［5］ 魯子問,《英語教育動態原則與真實原則論》，外語教學與研究出版社，2001.
［6］ 王篤勤，《英語教學策略論》，外語教學與研究出版社，2002.
［7］ 章兼中,《外語教育學》，浙江教育出版社，2001.
［8］ 趙忠德，中國英語教學的癥結思考，《中學外語教與學》，2002.6：4-6.
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