交際教學法在大學英語教學中的運用

交際教學法在大學英語教學中的運用

　　論文摘 要： 基于培養學生的交際能力的交際法逐漸被越來越多的大學英語教師所接受。而英語教學大綱明確要求英語教學應著重培養學生運用英語進行交際的能力。因此，交際教學法自產生以來一直被教學界大力倡導和運用。但該教學法在大學英語教學中有其優劣。本文就實踐經驗闡述了交際教學法的利與弊，并就如何優化這一教學法進行了探討。 

一、引言
目前，綜觀我國大學英語教學現狀可以發現，我國的大學英語教學大多是采用“語法—”教學法，教師主導課堂，學生處于被動地位，主要以傳授知識為主，注重詞匯和語法條目的講授，課堂教學中交際活動很少，加上英語等級考試的影響，英語教學也側重等級考試輔導，學生運用英語進行交際的能力較弱。為了提高學生的英語交際能力，交際教學法越來越受到大學英語教師的關注和青睞。近年來的教學改革中基本上采用交際教學法，強調教學以學生為中心，加強對學生的主體意識和積極性的培養，教師在課上引導學生進行語言交際實踐，使學生在實踐中學習語言、獲取知識，并具備一定的交際能力。
二、交際法教學法的概念
交際教學法（Communicative Language Teaching Approach）也叫做“意念法”（Notional Approach）或者“功能法”（Functional Approach）。是在20世紀70年代，由美國語言學家戴爾·海姆斯（Dell Hymes）提出。交際法以語言功能項目為綱，以培養學生交際能力為基礎理論。其核心思想是：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，而且要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際教學法認為，人對語言有兩種能力：一種是語言能力（Language Competence），也就是人具有說出語音語調和遣詞造句的話語功能；二是交際能力（Communicative Competence），即根據交際的目的、對象、內容、語境、身份等講出恰當的符合語境的話語的能力。具備了語言能力，不一定具備交際能力，語言能力是交際能力的一個重要組成部分。
　　三、交際教學法的優點
交際教學法相對于傳統的“語法—翻譯”教學法有著比較顯著的優勢。傳統的教學法重視英語語法條目和詞匯的講解，教師整堂課講解語法、篇章結構，學生被動地聽，不利于學生英語學習興趣的培養，學生學了十幾年英語，最后還是“張不開嘴”，這就違背了英語教學的目的。而交際教學法以培養學生運用語言進行交際為目的，奉行英語是一種交際工具。它以學生為中心，以學生的語言實踐為主線，引導學生積極參與教師創設的語境中來，在交際中提高學生的英語應用能力。首先，有利于激發學生的學習興趣、主動性和互動性。由于交際教學法是讓學生在與人交際的過程中學習英語，這樣，更能激發他們積極的學習興趣和主動參與的意識，從而主動地、積極地學習并體會到成功的樂趣。其次，注重學以致用，培養語言的運用能力。語言學習的過程，不僅是知識的積累，更是素質和技能的提高。語言教學的目的是培養和發展運用語言與他人交際的能力。交際教學法強調以語言交際為教學原則，倡導讓學生在與人交際的過程中學習英語，這有助于真正培養其語言的運用能力。三是轉變傳統語言教學中的學生角色和單一教學行為和方式。由于交際法強調語言教學要為學生的交際需要服務，所以，學生由原來的“配角”變為“主角”，處于更為積極、主動的地位。同時，交際法以語言功能、意念交際活動為內容，教學過程變為雙方或多方交際過程，而交際活動不僅重視語言，更重視非語言表達手段的應用，如動作、體態和表情等。所以，交際教學法又適應了現代語言教學中多種化的教學手段（multi-media）的實施和運用。由此，交際教學法一經誕生，就展示出其它教學法無可比擬的優點。
四、交際教學法的不足
然而，在交際教學法的實施過程中，也面臨著一些理論與實踐的困境和問題：首先，語法教學的忽視。用母語教授外語，以翻譯和練習為基本手段，以學習語法為入門途徑，注重語法規則的講解和操練的語法翻譯法曾在傳統外語教學法中起主導的地位和作用。交際教學法強調對英語交際能力的培養，鼓勵學生在情境中積極操練，淡化語法的教授，打破了語法知識的系統性。但事實上是，詞匯和語法是語言交際的基礎和框架，沒有語法，語言就沒有性和根本，也就不可能達到交際的正常效果。而且，交際的目的也是為了獲取知識。所以，交際教學法中依然不可忽視語法教學。其次，語言的缺乏。交際教學法的出發點和歸宿是培養學生的英語交際能力，而交際能力的培養和發展需要歷經無數的交際過程，也就是說需要進行交際的英語環境。然而，對我們中國人來說，英語的“非母語”限制了用英語交際的自然環境。僅靠有限的英語課堂教學時間和難得的某些情境（如英語角、各種競賽）使得交際教學法的實施效果大打折扣。另外，當前外語教學評價體系存在缺陷。評價體系是教學的衡量器，又是導航器。在當前，不管是終結性評價還是形成性評價，考試都是評價教學的重要手段。交際教學法強調英語語言學習重在培養和提高學生的實際運用能力，但是現行的考試制度和考證風又迫使教師和學生以考試為中心，圍著考試轉，而把以交際能力為目的的教學方式和學習方式晾在一邊。盡管現在的大學英語應用能力考試和四、六級考試制度進行了改革，但離交際教學法的需求還很遠。
　　五、交際教學法的優化
　　（一）教師要積極轉變角色，變主體為主導。
教師的角色應該是：控制者（controller）、評估者（accessor）、組織者（organizer）、提示者（prompter）、參與者（participant）和資源（resource）。我國大多數教師在課堂上是從頭講到尾，學生很少有表達的機會。在實施交際教學法時，教師一定要積極轉變自己在課堂上的角色，由主體變主導。由課堂上從頭至尾的講授轉變為組織學生進行各種交際活動，控制課堂教學進度，對內向膽怯的學生予以積極鼓勵、提示，使其積極加入到課堂活動中，同時巧妙地避免少生主宰課堂交際活動的現象并保證不挫傷這部分學生的積極性。
（二）教師注重結構性知識與功能性知識并重。
交際教學法在彌補結構教學法對語言運用的忽視的同時又淡化英語語言的結構性知識。即過于注重意義而忽視了語言的形式和結構。而實際上語言形式和語言意義是同等重要的，彼此不可偏廢，因為語言意義是教學的最終目的，語言形式是達到這一目的的必要手段。偏頗了哪一方最終都不能實現對英語語言的學習和使用。因此，需要同步重視語言習得的結構性知識和功能性知識。
（三）教師要精心設計交際活動。
交際教學法的核心是交際活動，通過雙方、多方交流來學習語言。因此，教師應結合學生實際，如英語基礎、個性特點、教學條件等，精心設計切實可行的課內外交際活動。1.課堂場景設計。教師要提供給學生真實、豐富、多樣化的情境，如：實際生活情境、想象情境等。使學生在語言情境中感受英語，而不是僅僅進行簡單的句型操練。2.交際范圍的多樣化如單人、雙人、小組等不同范圍內實施英語交際和交際所用語料的多樣化如笑話、趣聞軼事、歌曲和影視等，使學生獲得更多的鍛煉機會。3.充分利用第二課堂的作用。良好的外語課外學習、課外活動環境和其它學科的外語應用環境是課內交際語言教學的有益補充。
（四）教師要重視教學，培養跨文化交際能力。
任何語言都不能脫離一定的文化而獨立存在。在社會生活中，如果單憑具備語言能力，而不了解文化差異，不具備語用能力，依然是不能順利、完全地進行交際活動。因此，教師必須重視語言教學中的文化教學，理解跨文化交際能力的價值，在語言教學的同時進行文化教學，在交際型教學法的實踐中適時進行不同文化的分析比較，避免以本國文化的思維定式去套用目標語。唯有如此，外語學習者才能培養和發展符合英美國家社會文化、規范和習俗的交際能力。
（五）學生要積極轉變課堂角色，由被動變主動。
在傳統教學模式中，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。學生要變被動接受知識變成主動學習。在交際教學法中，學生的主體地位應該體現出來。具體表現為，在課堂上學生有更多的表達、交流的機會。學生在課堂上任何關于學習的需求都應盡可能得到滿足。另外，學生還應成為“信息反饋者”。比如，學生應就課堂教學環節的設計是否合理、活動的組織是否可行等向教師進行反饋，以便教師化教學活動，提高學生參與活動的積極性，提高交際教學法的效用。
六、結語
培養學生運用語言進行交際的能力是我們的教學目標。交際教學法這一教學理論，有著其自身的利與弊。在大學的過程中，揚長避短，通過多種優化手段充分發揮其優勢。交際教學法使學生獲得更多表達、交流的機會，使學生在教師精心創設的場景中主動學習，逐漸提高運用英語進行交際的能力。

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