藝術院校大學英語大班教學面臨的問題與對策思考
[論文關鍵詞] 院校 大班教學 問題 對策
[論文摘要] 目前，藝術院校的大學已得到了越來越普遍的關注，但是由于種種原因，藝術院校的大學在很大程度上不能像專業英語一樣實行小班授課，大班授課勢在必行，給課堂教學帶來很多不便。本文試從自己的教學經驗出發，就大班授課的課堂安排提出自己的看法。
一、 藝術院校大班英語教學勢在必行
隨著我國高等的改革和“擴招”政策的施行，各級各類高等藝術院校和藝術專業不斷涌現，為繁榮國家的事業做出巨大的貢獻。但擴招后也給藝術類院校帶來了新的問題，英語師資的緊張使得本應小班教學的英語課統統改為大班上課，我所在的學校也是如此，在教授英語課程時，最大的班級人數多達60多人。與此同時，擴招也使得教師疲于奔跑于教室之間，上課次數猛增，對學生進行個別輔導的時間幾乎為零。
為了解決矛盾，大班英語教學甚至大大班教學勢在必行，很多的藝術類院校也是這樣實施的。但藝術類學生是一個特殊的群體，他們熱情、奔放、張揚、極具創造力和想象力，對藝術、有自己獨到的見解，但他們對文化課尤其是英語課卻興趣不高。大班教學使得本來就困難的英語教學雪上加霜。
二、 藝術院校大班英語教學面臨問題
藝術類專業學生，通常必須從少年甚至幼年時期就接受嚴格的專業訓練，將大部分時間精力投于專業學習，而無暇學習文化課程。我國的初等、中等藝術培訓學校，又只追求在專業領域的成績，忽視了學生全面素質的培養，往往直到高考臨近才采取“密集填鴨式”的文化課程補習，藝術生三年都沒有學好文化課，三個月就攻下，實際效果可想而知，從嚴格意義上講，在英語方面他們并不符合大學生的入學要求。還有一部分學生，因為文化成績不理想，面臨高考才不得不選擇藝術專業。事實上，確有一部分成績不太好的文、理科考生覺得無法考取大學，就“趕緊去買石膏像、畫筆和紙張去考藝術院校”，結果也能被錄取。藝術類學生英語基礎普遍差，進入大學后，迫于對英語的要求，他們產生了一定“工具型動機”，但社會重視度不足又使得藝術類學生的英語教學一直處在大學英語教學的邊緣和弱勢（張力為， 2005）。如今，藝術院校不得不實施的大班授課又給課堂教學活動帶來了新的挑戰。
1、忽略學生個性差異
英語不同于其他課程，它是一門，必須有相應的課堂語言活動和鞏固練習來鞏固所學知識形式，但是大班教學按現在的教學方式很難讓學生有較多的口語練習機會。而且藝術類學生本身的基礎就弱于其他本科生，班級變大后使得英語基礎參差不齊的情況更為突出，同一課堂上學生的英語水平從小學水平到高三水平的都有，課堂教學中“吃不飽”和“吃不了”的情況變得尤為突出，針對這種現象，老師也感到無能為力，實在無法滿足大家的需要，沒有精力做到為不同學生一一提供發言的機會，以達到因材施教。
2、難以維持課堂紀律
藝術類學生是一群極其活潑和活躍的群體，與普通高校的學生完全不一樣。普通高校的英語課堂可能有的多達一兩百人，但是課堂卻可以安靜得像只有一個學生在上課，老師完全可以將全部精力投入到教學內容中去。但是作為藝術院校的老師卻不一樣，老師需要分配出很大一部分的精力來維持課堂紀律。倘若老師講授的課程再不能吸引學生的注意，上課的聲音就完全淹沒在了人海里了，學生或交頭接耳，或心不在焉，或昏然入睡，甚至中途離場。現在班級更大了，課堂紀律的維持確實給藝術學院的老師帶來了巨大的挑戰。
3、書面作業批改量大
巨大的班級容量也給教師帶來了作業批閱量大的問題。減少作業的量雖能保證作業的及時批閱和發放，但卻不能達到語言訓練的效果；保證作業的量就會導致作業無法及時批閱和發放，不僅影響教師對自己教學效果的了解和對學生學習情況的掌握，而且時間的延誤也會使學生剛做完作業留下的記憶表象逐漸淡化，及時反饋的激勵作用大打折扣。久而久之，學生還會形成想法，老師根本沒有時間評閱，寫好寫壞無所謂，學習的惰性就會逐漸占據上風，最終導致學生對待作業持消極態度。
大班教學的不便不止以上，但是問題總會有解決的辦法，根據不同的班級情況靈活采取不同的教學方式是每一個教學工作者應該有的態度。
三、 藝術院校大班英語教學安排技巧 弗蘭克林說過：
“Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn (轉引劉燕，2002)，所以在大班容量情況下，怎樣實現課堂內的互動，充分讓學生融入學習的過程中來，是藝術院校英語教學研究的重點。
一方面，多媒體輔助教學為大班英語教學的課堂提供了改革契機，注入了新的活力。多媒體教學采用聲、光、影等豐富的表現手法將文字、聲音、圖像、動畫有機的結合起來，一改以前一講單詞、二釋課文、三做練習的傳統模式，創造了一個生動形象的教學，讓學生置身其中去領悟語言，操練語言，運用語言，多感官受到刺激，有利于他們語言能力的提高。另一方面，多媒體只是教學的一種手段，而不是教學的主要內容。因為課件無論多么新穎，功能多么強大，只有老師才能把課件、畫面和學生的反映有機的結合起來，靈活操作，隨機應變，從而使講授的內容更加吸引人。所以多媒體作為教輔工具，并不能完全替代教師在課堂上有創造性的教學活動。
我所在的學校，課堂上也采用了先進的多媒體設備，為了最大程度發揮大班多媒體教學的效果，筆者作了很多嘗試，幾年的教學實踐下來，結合藝術院校學生在英語學習中的特點，出以下辦法調動同學們的積極性。
1、課前營造英語氛圍
英語課還沒開始，我就用多媒體播放一些學生耳熟能詳的英語歌曲以及當下十分流行的一些熱門歌曲和插曲，既可以讓學生感到輕松，又能把學生不知不覺地帶到英語學習的氛圍中。傳統歌曲如“Country road”、“Sealed with kiss”、“If you are happy”、“Love story”、“Big big world”等。有時候就播放什么歌曲還會征求同學們自己的意見，像學生推薦的一首英國天籟小神童Declan Galbraith的“Tell me why”就讓大家印象深刻。再如美國總統競選總統期間，學生推薦播放的美國選民支持美國總統選舉的網絡原創歌曲Obama girl（美國總統女孩），讓同學們直呼熱辣有個性。不少歌曲一經播放，就受到學生追捧，尤其是表演系的學生，本身聲樂課老師就會布置外文歌曲的練習作業，碰到熟悉的歌曲就會跟著哼唱，碰到好聽而不知的歌曲時，還會主動追問歌名，拷貝回去課下再學習。學生們聽得興致勃勃，唱得樂此不疲，不知不覺中掌握了單詞和句型，提高了聽說能力，增加了英語語感，聽覺享受的同時又感受了英語的實用價值。
2、課程伊始熱身運動
人人都知道,精彩的序幕是成功的開始,教師所教授的每一堂課也是如此。這開場的10分鐘利用的好壞與否,可影響到學生的學習興趣,因為學生是否處于一個快樂的氛圍中是產生學習力量的源泉。如果學生沒興趣或者不快樂,就會直接影響到整堂課的教學效果。那么到底如何拉開這段序幕呢?
我平時會注意收集一些娛樂性的、富有哲理的英文小廣告片或小短篇。每次課程伊始會選取一些與主題相關的片斷和學生一起分享，在給學生帶來視聽享受的同時，也引發思考，讓學生在笑聲中學會做人與處事的道理，每節課的開始也成為學生的期待。如新視野大學第一冊第一課題目是Learning a foreign language（學習），這本身就是學生比較喜歡討論而心中又有一種無可奈何的感覺的話題，所以很是能激起同學的同感。課文導入的時候，把事先剪輯好的《之聲》中瑪麗亞老師教學生們學習唱歌的片斷播放給學生們觀看，然后從討論該種學習方法入手，讓學生結組討論，并派代表就討論結果發言。這一活動激發了學生之間一連串的對話與討論，學生對課文的興趣也在不知不覺中被激發了。最后由老師作性概括，正式導入課文講解。
此外，二年級下半學期開設英語課，我則會采取值日匯報這種開場方式,即每節課都會安排一名學生當值日生用英語作“Duty Report”。因為根據經驗，如果大學一年級就安排值日匯報，作報告時相當多的學生不認真聽或根本不聽，各干各的事情，從而非但聽者覺得學不到東西，浪費了時間，報告者也因為報告不成功而喪失信心。究其原因就是學生根本聽不懂報告的內容。經過一年半的訓練，學生有一定英語基礎了，老師適當加以，此時的值日生報告就成為受歡迎的一種口語訓練形式，既提高學生的表達能力,又有效地培養他們的創新意識。有時學生們還會發揮特長，設計舞臺服飾或自編英語小品上臺表演，自主學習的興趣得到了很好的激發。
3、課堂組織靈活多樣
具體設計教學流程時會盡量采取靈活多樣的方式，同樣的授課內容，根據教授班級的不同特點（如動如脫兔的表演系和靜如處子的戲文系），則采用完全不同的方式。盡量讓不同專業的學生在上英語課時都做到動靜結合、張弛有度，既創造活躍的氣氛，張揚學生的個性，也給學生靜靜學習、靜靜思考的時間。
3.1書面教材情景化
利用多媒體手段，針對單元內容需要，呈現出具有沖擊力的圖片或視頻資料，創造出外國的氛圍，將枯燥無味的書面教材情景化。學生觀看后，不僅可以鍛煉口語，而且可以了解英語國家人們的真實生活，體會西方的文化風情，了解中西語言的文化差異及各自不同的文化底蘊，培養文化交際意識，拓展視野，為其終身發展奠定基礎。
如在教新視野大學英語第三冊第四單元Five Symbols of American Culture(美國五大文化特征)這一課時，我就利用多媒體演示了中國、美國、英國、日本和法國各國具有文化代表性的資料，如中國的長城、天安門、故宮;美國的白宮、紐約華爾街; 英國的大本鐘;日本的富士山;法國的凱旋門等等。學生大開眼界，感覺豁然開朗，從而激起了他們強烈的求知欲，使他們很快掌握了新知識。
3.2操練過程游戲化
前蘇聯家蘇霍姆林夫斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”為了滿足學生享受愉快教育的需要，我會設計一些英語游戲來操練語言，從而使教學過程充滿情趣。
游戲能使教學事倍功半。發揮藝術類學生表演的特長的表演猜詞（Perform and guess）就是很受學生歡迎的一種教學方法。如教授職業的詞匯時，兩名同學一組，其中一人面向屏幕，另一人則背對屏幕。老師通過點擊鼠標操作程序控制游戲進程，首先在屏幕在出現9個數字，讓參加的學生選擇任意一個號碼后由面向屏幕的同學表演圖片中人物的動作，另一個學生則通過提問題的方式猜出他所表演的職業。通過該活動可以提高學生聽說和英語交流能力，與此同時學生在游戲中記憶單詞，也覺得樂趣無窮。同樣衍生出來的游戲形式還有Listen and say、Look and say、Draw and say、Choose and say等等。幻燈片的可鏈接性，使得此類游戲可以靈活進行，為教學提供了極大便利，使用傳統的黑板是無法達到此種教學效果的。此外，摸一摸、聽一聽、找一找、嘗一嘗等方法也可以用來激發學生的求知欲，培養學生的想象力。
但是，在教學中進行的游戲活動必須是有序的，無序就意味著失敗，亦會發生學生面面相覷、不知所措的現象。而且必須嚴格遵守時間限制規則，即學生必須要按指定的時間完成游戲任務行為，一項游戲活動最多控制在2－5分鐘，否則會影響其它教學任務的完成，杜絕游戲時成為“少生的表演場，多數學生的休閑場”。
3.3學習反饋競賽化
借助多媒體還可以設計一些比賽性質的語言活動來滿足學生成功心理需要。將競爭機制引入課堂，既可以鼓勵學生學習的積極性，又可以提高學習的效率。如藝術類學生大多不愿意記單詞，“單詞記憶大王”和Brainstorm式詞語接龍活動（不準重復）則會讓學生樂于參與，勇于爭先。再如，在每堂的課件中設計練習鞏固這一塊，利用鏈接技術隨意調出與當堂教學目標有關的練習，包括有重點詞組、句型、英譯漢、漢譯英等等。學生按照分組自選一組檢測體進行訓練，分組互改，當堂評講，及時反饋，最后看那組答題正確率最高。按照規則，學生的課堂表現及練習完成情況與平時考核掛鉤，得分最高的一組就可獲得額外的平時分加分。這種化大班為小班（這里的小班是指大班內的學習小組）的小組練習、“互動”批改的練習模式不僅解決大班教學無法顧及每個學生的問題，也給老師節省了很多批改作業的精力，一舉多得。
總之，恰當地運用多媒體輔助教學給英語課堂教學在效率上帶來質的飛躍。當然，多媒體教學也并不能完全擯棄傳統，比如傳統教學重視字詞理解和篇章分析，就是很值得保留的。教學內容的媒體再現方式也要根據需要有所取舍：如語言結構采用圖片形式；對話部分采用媒體播放形式；閱讀部分采用幻燈片形式等等。
四、 結束語
以上只是筆者就藝術院校大班授課這一具體情況的課堂活動安排提出自己的一些見解。藝術院校的大學生是個特殊的群體，他們有著自己鮮明的個性特征，一些的行之有效的英語教學方法必須根據他們的特點，在實踐中有的放矢的探索、實施、歸納并總結才能奏效。總之，今后要立足教學實質，掌握教學規律，尊重學生個性，才能將藝術院校的外語教學事業做得有聲有色。
參考文獻：
[1] 張力為. 外語教學的改革和發展. 北京：北京體育大學出版社，2005.
[2] 劉燕. 計算機多媒體在綜合英語課中的應用. 大學英語教學研究論文集（二）. 上海：上海外語教育出版社， 2002.
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