中職學校模塊化校本教材的編寫

中職學校模塊化校本教材的編寫

　　論文關鍵詞：中等 模塊 教材 體會

　　論文摘要：中職教育采用模塊教學已是大勢所趨，但相應的模塊教材尚未跟上時代的步伐。基于國內外職教課改經驗的分析，近幾年我校結合自身的實際組織教師編寫符合我校特點的模塊化校本教材。現就中職學校模塊化校本教材的編寫談談自已的一點體會。

　　1現狀分析

　　1.1就業對中職學校畢業生提出了新要求

　　企業由于技術層次的迅速增多，對專業技能人才要求多樣化、復雜化，提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零過渡上崗要求。這一切都要業教育工作者必須具備就業導向的觀念，并據此改革課程體系，使教學貼近就業，貼近生產實際。傳統教材結構(傳統百貨店式)將會從職教領域內淡出。

　　1.2就業市場對中職學校教材提出了新要求

　　現在的中職教材可謂是琳瑯滿目，但真正好用、實用的卻是風毛麟角。僅就類的教材而言，主要是機械出版社和勞動保障出版社所出的教材唱主角。這兩大出版社出版的教材，大多以大專教材為藍本加以刪減而得，存在理論偏重、偏難、推導過多、與實際脫節等弊端，突出的是以“知識為本位”而不是以“能力為本位”的理念，與就業市場對中職畢業生的要求相左。

　　1.3就業市場對中職學校教學模式提出了新要求

　　課程模式的陳舊，造成中職學校的培養目標、課程結構、教學內容與需求脫節，與市場的聯系不夠緊密，與企業的標準有較大差距，與生產實際脫離；也造成教師抱怨現在的學生“難”教，學生抱怨教學內容“難”學的兩難局面。難以與國家職業資格標準和崗位實踐要求直接對應，無法將國家職業資格標準、現代職教課程模式及學校人才培養整體課程設計直接結合起來，以縮小教育培訓與實際職業活動之問的差距。

　　2使用對象分析

　　中等職業技術教育在九十年代就已經從精英教育“降格”為普及教育了，尤其經歷了九八年開始的三年滑坡，中職學校自身的生存受到了無情的考驗。現在中等職業學校的學生的素質已大不如前。大多生的基礎不好、自信心及求知欲不高。看見長篇大論深奧的理論說教，他們會產生畏懼和厭煩的。他們希望教材能像卡通或科普讀本一樣淺顯易懂、形象深動、引人入勝。所以中職模塊教材應該考慮到教材使用對象的具體情況而進行大刀闊斧的改革。以期吸引學生的注意力、激發學生的求知欲及探索精神。宋家朱熹指出：“圣人之道，粗細雖無二致。但其施教，則必因材而篤焉。”講的就是因材施教，每個老師必須一切圍繞現有的學生實際去展開教學。就我們學校來看。“學生一屆不如一屆，教師一年苦過一年”的感慨與“學生越來越不聽話，教師越來越不會教”的抱怨就是這種背景狀況的具體寫照。

　　3模塊教材的編寫形式

　　中職模塊教材必須體現模塊教學理念和特色，即以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用。徹底改變傳統教材的以知識為中心，重在傳授知識的教育觀念。因此在編寫模塊教材時要注意以下幾個方面。

　　3.1教學目標，在教材中要明確提出培養的知識與技能目標，避免就理論談理論、就技能教技能，要做到有的放矢。

　　3.2教學內容，一方面根據教學目標綜合設計新的知識能力結構及其內容，另一方面還要結合新知識、新工藝、新、新設備的現實發展要求增刪，更新教學內容，重視基礎內容與專業知識的銜接。學生能更有效地建構自己的知識，更有利于知識的正遷移。讓學生知道“做什么”，“怎么做”，“為什么”，使學生明白教學的目的，并為之而努力，這才能切實提高學生的思維能力，學習能力，創造能力，讓學生在“做”中學，“做”中知，“做”中會。教材的編寫，主要解決“做什么”、“怎么做”的問題，注重設備的操作規程、標準、技能要素。將教育成為“導致學習的、有組織的和持續的交流”，滿足師生的互動和學生之間的互動。

　　3.3教學方法，教材教法是一個整體，可以通過在教材中設計一些“觀察發現”、“同步練習”、“討論分析”等教學內容，體現以學生為主體的教學方法，做到形式新穎。通過“教、學、做”一體化，按教學模塊的教學過程，由簡單到復雜開展教學，實現課程的教學創新。3，4編排形式，首先要求教材配圖詳細、圖解豐富、圖文并茂，引入的實際案例、設計的教學活動可以通過改變字型或以文本框的形式來區別于正文，既便于教學又便于學生學習；同時還可以采用先進的多媒體等形式、強化感性認識、強調直觀教學，做到生動活潑。

　　3.5合理分配課時，充分利用學校的教學資源，加強學生的動手能力，培養學生的操作技能。在課時安排上，增加學生實踐動手的時間，以培養學生的良好職業習慣為宗旨。

　　4模塊教材實施的成效

　　測量技能的掌握，對于中職學校類專業的學生來講是非常重要的。以我校機械類專業的學生為例，過去在工藝學中講授測量的理論知識，在課中傳授操作技能，理論和實踐脫節，教學效果不理想。在我校的教學改革中。由本人主編的《測量技能訓練》模塊化校本教材彌補了這方面的不足，該校本教材注重中職學校機械類學生常用刻線、螺旋測微量具和機械式量儀及專用量具使用的訓練。同時將零件測繪和粗糙度判別穿插于其中。通過在我校機械類06、07級學生的實施。收到了良好的效果。學生的學習興趣明顯提高，學生沉浸在做的樂趣中。在做的過程中，學生深刻解了自己要做什么，怎么做，為什么要這樣做。學生分析問題、解決問題的能力和操作技能增強了，教學質量明顯提高。

　　4.1學習目標，在每一學習項目開始就提出明確的學習目標，使學生在學前心中有數、有的放矢。學后能及時檢查、清楚地知道自己的達標情況。例如：在“外徑千分尺”這一項目教學中我就提出這樣的學習目標：“通過這一項目的學習，學生應達到了解外徑千分尺的結構、刻線原理；了解外徑千分尺的測量范圍和精度；掌握外徑千分尺的識讀和使用方法：掌握外徑千分尺的維護保養、調整和注意事項。”其中核心目標就是能力目標，即外徑千分尺的識讀和使用方法。

　　4.2教學活動，精心設計一些教學活動，讓學生在學習中發現問題、提出問題、探索問題。從而產生學習理論知識的興趣，并清楚地理解這些概念及知識的實質和真正用途。教學活動的設置形式有以下幾種：

　　4.2.1觀察發現，通過演示、練習等方式讓學生接觸實際，產生感性認識，并做好各自的情況記錄和相應結論，再由教師引導出相應的知識點或技能點。

　　4.2.2討論分析，以分組方式組織學生討論，由各組代表發言，再由教師總結講解。

　　4.2.3問題羅列，讓學生獨立或分組提出不能理解的問題，再由教師集中作答。

　　4.2.4動手嘗試，讓學生親自動手，嘗試解決實際問題，再 由教師點評。比如在講授“外徑千分尺的讀數方法”這一知識點時，我就設計了這樣一次教學活動。教師先讓學生對測試工件進行測量，然后參照“測試件尺寸系列表”對照學生報告的測量數據。通過對有的學生報告的測量數據比“測試件尺寸系列表”多或少一個0.5的情況，引出讀數方法4，即“先用游標卡尺輔助測量。”因為在識讀外徑千分尺時很容易多看或少看一個0.5，而這種情況往往不被關于操作者重視。通過對有的學生報告的測量數據比“測試件尺寸系列表”多或少一個0.05左右的情況，引出“用外徑千分尺測量工件的步驟”和“外徑千分尺使用的注意事項”等知識點。通過這樣的一種形式講授知識，學生會覺得學得輕松，學得有趣，愿意學，想學。比一翻開書就是幾條死板的概念、要求更有親和力，更貼近這些學生的。

　　4.3逐步解惑，在教學活動的引導下，逐步分析、講解概念。其中配以大量直觀的圖形及實例，加之以精煉的概念表述，真正做到圖文并茂，讓學生充分理解概念，懂得如何運用概念。在其中要真正體現“學為主”，“教為導”的現代教學思想。教師要做到導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。使學生在“動”態中學，克服學生在“靜”態中死記硬背。整個教學以學生的“學”為中心．圍繞學生掌握相關技能展開教學。其中大量的圖形可以用繪圖軟件繪制也可以掃描還可用數碼像機實拍等方式采集。

　　4.4學以致用，講完概念后必須及時運用，輔以適量的課堂練習及課外思考題，對所學知識的鞏固及檢查具有十分重要的作用。在每一項目結尾設置相應的進度檢查，掌握學生的學習效果，及時地查漏補缺。

　　4.5聯系實際，準備一些有代表性的零件讓學生親自動手，進行測量。從而完成了由感性認識上升到理性認識、再由理性認識實踐這樣一套符合客觀認知規律的過程。

　　經過模塊教材中五個環節的探索、講解、練習、運用后，可以讓學生輕松、自然地理解、掌握基本知識點，達到教學目標的要求。讓學生知道“做什么”，“怎么做”，“為什么”，使學生明白教學的目的，并為之而努力，這才能切實提高學生的思維能力，學習能力，創造能力，讓學生在“做”中學，“做”中知，“做”中會。

　　參考文獻

　　1明興祖.機械類專業實踐改革的探索.職教論壇,2005(20).

　　2王建軍.高等職業技術實訓教學改革探討.職教通訊,2007(7).

　　3王兆明,吳洪貴.課程改革的探索與實踐.職教通訊,2007(8).

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