生態化課堂在高中生物教學中的應用論文

生態化課堂在高中生物教學中的應用論文

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　　摘要：

　　隨著新教育理念不斷發展，生態化課堂備受關注。生態化課堂不僅給師生提供了新學習理念還提供了新教學模式。提高生態化課堂在高中生物教學中的有效性，旨在探究生態化課堂的有效性策略，促進生態化生物課堂中教學目標的科學設定，教學設計思路的積極轉變、課堂管理模式的多變化和教學評價的全面化等。

　　關鍵詞：

　　高中生物，生態化課堂，教學

　　引言：

　　生態化課堂要求學校教師要以通過現代教育手段，以學生為主體，以課堂為陣地，以訓練學生的思維為重點，以教學內容為載體，創造和諧的課堂環境，實現提高課堂效果和學生學習的良好統一[1]。在高中生物生態課堂的實行中，要以全國統一生物課程標準為統領，堅持科學全面可持續的教育理論，并以全體學生發展為基礎，關注個體發展，讓學生自主通過生態化課堂學習生物科學文化知識，鍛煉自己的分析思考推理問題的能力，從而建立一個以“人”為中心的，與自然環境、社會環境，高度協調、和諧可持續發展的生態課堂和新的科學世界觀[2]。生態化課堂益處頗多，因此要提高生態生物課堂教學的有效性，就必須從設計生態化的教學目標出發，使用生態化教學設計，實施生態化的教學管理，最后采取多元的教學評價方式。

　　1.建立生態化教學目標，明確教師教學任務

　　在課堂上設置生態化的教學目標，要以學生為中心，注重學生的需要和想法，遵循的學生個性，謀求學生的獨特個體發展，針對不同層次的學生設置不同的教學目標。生物課程以實驗居多，學習中應發揮學生的動手能力注重過程體驗。不僅可以培養學生對生物課程的學習興趣，還可以培養學生對知識適當應用的能力，充分將所學知識與生活結合，讓教師明確教學任務，在課堂上講生態化的教學目標進行貫徹落實。

　　2.改變教學設計思路，激發學生學習動機

　　新課程理念需要教師在進行教學時改變教學設計思路，創造性地使用教材，對教材進行創新，將死知識賦予新生命，激發學生學習動機，提高學生學習興趣。生物生態化課堂教學要求生物的教學內容豐富廣泛，在教學設計中，教師應多發揮學生的積極主動性來培養學生個性發展。比如在學習抽象的DNA雙螺旋結構時，不再只是對其知識點進行分解講述或敘述知識的本身，而是讓學生自己先動手做或者畫出自己心中的樣式，然后集體討論哪個更貼近事物本身，使新概念更加具體化和準確化。在教學中讓學生自主建構，使新舊知識融合并相互交織，如此一來學生在討論、分析、多方面的交流中會產生新的觀點與意見。

　　3.組織管理生態課堂，創造優質課堂環境

　　生態課堂環境應是健康積極的，如學生主動學習、嘗試合作，創造師生友好關系，使課堂氣氛活躍[3]。教師要保質保量地完成教學任務，調控師生、學生間關系，創造和諧教學環境，更好地引導學生學習就要進行有效的課堂管理。首先，應該管理好課堂，因為管理好課堂是有效開展課堂教學的基礎。但若要實施生態化的課堂，就要進行有效生態化課堂管理，建立和諧平等的師生關系。其次，在教學活動中，教師要與學生友好相處，積極融入學生、彼此間相互合作探究知識的奧秘。學生對老師可以以提問探討的方式進行課堂互動，鼓勵學生說出自己觀點，并給學生擁有時間和空間進行獨立思考。最后，教師把自己的愛帶入課堂，將生態與綠色充滿課堂，給予學生充分的尊重、理解與愛護，和學生一起共同創造和諧友愛的高效生物課堂環境[3]。

　　4.實施多元評價，建立完整教學機制

　　對于生物生態化課堂教學有效性的評判標準，實施多元化的評價顯得尤為重要。教師和學生都是不同的獨立個體，用普通的評價方式來進行教學評價并不符合教育發展的規律。首先采用多元化的評價方式會更大限度地發掘學生的優點，改進學生弱點，促進學生個體的全面發展。學生會以不同的方式方法來學習和運用所學的知識技能建立自己正確的三觀。其次將評價主體擴大化，將教師、學生、家長，環境等也在評價的主體范圍內。如此一來，多元化教學評價不僅有利于學生學習培養學生判斷能力，而且有利于促進學生的自我反思總結能力，還有利于學生發現自身不足不斷完善自我。

　　結語

　　面對生態化的高中生物課堂，我們需要追求生態化的教學觀，追求有情感、有效果、樂趣且生動的課堂。收獲。要提高生態化課堂在高中生物教學中的有效性，就要在教學目標的設定，教學設計思路的轉變、課堂管理模式變化和教學評價等方面有所建樹。只有這樣，生態化課堂才可以真正有效的實行。

　　參考文獻

　　[1]信全.“生態化課堂”的實踐與思考[J].當代教育科學，2011(08):25-26+29.

　　[2]鄭躍.中學生物生態化課堂的理論與實踐探討[D].山東師范大學，2013.

　　[3]熊小潮.構建和諧課堂生態系統策略[J].廣東教育(教研版)，2007(12):120.

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