情感教學在初中音樂教學中的實施策略論文
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摘要：
音樂課程是培養(yǎng)學生藝術文化修養(yǎng)的重要途徑，也是初中課程體系的重要組成部分。本文立足情感教學的理論研究，分析了情感教學在初中音樂教學中的實踐意義，從教與學兩個維度，就如何實現(xiàn)情感教學在初中音樂教學中的有效應用，提出了幾點建議。
關鍵詞：
初中音樂，情感教學，實踐意義，實施策略
引言：
音樂作為一門藝術，是初中課程體系的重要組成部分。傳統(tǒng)初中音樂教學方法單一，僵化的課程教學現(xiàn)狀，削弱了音樂課程的重要性，教與學的缺失暴露出初中音樂教學所面臨的困境。情感教學以情感為載體，在“生本”理念的踐行中，構建開放式教學空間，培養(yǎng)學生的審美能力和藝術情操，契合了音樂課程教學要求。情感教學的實施，是對初中音樂教學方法改革的有益探索，有助于促進初中音樂教學的改革發(fā)展。
1.情感教學在初中音樂教學中的實踐意義
音樂課是初中課程體系的重要組成部分，音樂教學的有效實施，是培養(yǎng)學生藝術情操的重要載體。在音樂教學的構建中，情感教學是重要切入點，能夠以情感為載體，將音樂與課堂有機結合起來，提高音樂教學質量，在情感共鳴的帶動之下，激發(fā)初中學生積極參與，盤活音樂課堂教學。
1.1情感是音樂的載體，有助于促進音樂與課堂結合
在音樂課堂上教與學的有效構建，需要情感的融入，為音樂與課堂的結合創(chuàng)設條件。學生帶著情感，走進音樂符號，在情感共鳴的帶動之下，感受音樂帶來的情感沖擊，能夠讓音樂課堂更具活力，滿足教與學的實際需求。因此，情感是音樂的載體，在情感的滲透中，音樂課堂將更具感染力。初中生處于個性發(fā)展的特殊階段，輕松愉快的音樂課堂能夠更好地鋪展課堂教學。情感的載體功能，核心要素在于搭建音樂與課堂之間的橋梁，讓學生在情感投入與共鳴中，更好地體驗音樂意境，有效培養(yǎng)學生音樂文化修養(yǎng)。
1.2情感是音樂的元素，有助于激發(fā)學生的學習熱情
在初中音樂教學中，培養(yǎng)學生對音樂作品的賞析能力、感知能力，是音樂教學的目標之一。在這些能力的構建中，情感教學是切入點，是音樂感染力形成的重要基礎。情感是音樂的元素，在情感教學的實施中，能夠從情感面出發(fā)，讓學生用心走進音樂作品，逐漸培養(yǎng)音樂鑒賞能力，潛移默化中培養(yǎng)音樂文化素養(yǎng)，這是初中音樂教學的立足點和出發(fā)點。因此，在情感教學的實施中，音樂課堂更有靈動性，能夠在情感元素的融入中，讓學生感知音樂背后的精神品質。例如在貝多芬《命運交響曲》的鑒賞中，情感教學方法的實施，能夠讓學生帶著情感走進貝多芬的情感世界，體會和感悟到貝多芬音樂中不屈不撓、勇往直前的精神品質。
2.情感教學在初中音樂教學中的實施策略
情感教學在初中音樂教學中的實施，是對傳統(tǒng)音樂教學的優(yōu)化與調整，也是踐行“生本”理念，構建開放式音樂課堂的重要依托。以情感為載體、為元素，將音樂與課堂有機融合，將學生的學習熱情充分激發(fā)，這是情感教學實踐的目標要求。在筆者看來，初中音樂情感教學的構建，著力點在于情感與音樂的相互滲透，在情境式教學空間，以情動情，實現(xiàn)情感上的共鳴，提高初中音樂教學質量。
2.1以生為主體，創(chuàng)設開放式教學空間
學生是課堂的主體，在情感教學的構建中，應堅持“生本”理念，充分立足初中生的個性發(fā)展需求，在教學內容的選擇及教學模式的實施等方面，充分尊重學生的個體獨立性。開放式教學的創(chuàng)設，要求教師要轉變傳統(tǒng)教學思維，充分立足教與學兩個維度，將情感作為教與學的立足點，引導學生自主探究，完成學習任務，提高課堂教學質量。例如在《雪絨花》的教學中，教師的情感導入，更加注重學生主體感知，能夠在情感帶動中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。為此，教師設計以下教學程式，引導學生自主探究學習。
(1)歌曲欣賞:以生為主體，播放音樂。教師利用多媒體播放電影《音樂之聲》中《雪絨花》的演唱片段，帶領學生開啟音樂欣賞之旅。
(2)學生討論:這首歌曲表達了怎樣的情感?教師提示，《雪絨花》象征著祖國安寧、幸福生活的歌曲，要結合電影片段，完成對歌曲的情感認知。
(3)互動演唱:教師彈電子琴，學生拍用“啊”音哼唱旋律，在互動演唱中，帶著情感投入其中。學生在整個課堂教學中處于主體地位，學生的“學”不是枯燥的知識導入，而是在開放式的課堂空間，讓學生帶著情感去認知、去感受，進而更好地走進音樂之中，充分體現(xiàn)了情感教學在初中音樂教學實踐中的重要價值。
2.2以情動情，創(chuàng)設情境式音樂教學
以情動情，將情感作為音樂教學的主線，讓真切的感知，從中獲得領悟。情境式教學是情感教學的重要載體，能夠在情境元素的融入中，將學生的情感點燃，進而在興趣的激發(fā)之下，實現(xiàn)師生之間、生生之間互動交流。因此，開放式教學空間的創(chuàng)設能夠更好地幫助學生釋放情感，引導學生走進音樂世界，搭建師生情感交流的空間。例如在《一個真實的故事》的教學中，教師立足作品背景，在情境的導入中，帶動學生的情感情緒，為課堂教學推進，創(chuàng)設有力條件。
情境:教師立足《一個真實的故事》的原型，以視頻的方式，展現(xiàn)音樂故事情境，讓學生感知音樂背后的精神。
師：同學們，大家觀看完視頻之后，有什么感受？
生：感動！主人公好偉大……
師:那好，我們一起走進這首歌曲，去感受歌曲中的她。
在情感的帶動之下，學生對歌曲的學習充滿了熱情，同時也注入了更多的自我情感。在情感的熏陶中，學生能夠更好地走進音樂，而不是簡單地學唱。因此，情境是情感的重要載體，能夠更好地將情感教學融入到音樂課堂，將課堂教學氛圍進行渲染，激發(fā)學生音樂學習的情感熱情。
綜上所述，初中音樂教學的有效構建，要在新的教學思維中將課堂教學進行拓展，在開放式的課堂教學空間，引導學生帶著情感走進音樂，形成情感共鳴。在本文探討中，情感教學的實施，關鍵在于教與學兩個維度的生成，通過創(chuàng)設開放式教學空間、情境式教學模式，為初中音樂教學創(chuàng)設良好條件，提高音樂教學質量，培養(yǎng)學生文化藝術修養(yǎng)。
參考文獻
[1]施麗兵.論情感教學在初中音樂教學中的應用[J]黃河之聲，2016(08)
[2]徐瑞.情感教學在初中音樂教學中的有效應用[J]北方音樂，2018(15)
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