論高級英語任務型教學活動的設計
論文關鍵詞： 高級 任務型教學 活動設計 論文摘 要： 由于高級英語中的課文難度大、內容長、哲理深，既要幫助學生理解所學知識，又要使課堂不乏趣味性，依據任務型教學法合理地設計課堂活動就顯得非常有必要。活動的具體設計根據教學大綱的要求，以教材為基礎，結合實際需要，按照針對性、任務梯度性、評價性和全面性等原則進行，全面引導學生運用所學知識完成各項任務，幫助學生提高學習能力，展示學習效果，也幫助教師改進教學，形成師生互動共進的局面。
一、高級英語課程的特點
高級英語是針對英語專業大三、大四的學生開設的基礎課程。這一階段的學生已經在語音、語調和語法方面打下了一定的基礎，也有了一定的詞匯儲備，并具備了相應的自學能力，基本上能夠借助詞典及其他工具書理解和，或通過網絡、其他各種資料收集背景知識。學習高級英語的主要目標是提高學生的閱讀理解能力、詞匯應用能力及語言表達的能力。要求學生能夠正確理解文章的內容和主題思想，了解文章的結構，分析文章的語言技巧和修辭特點；并能用簡易英語解釋不常用詞組，用文章中的長而難的句子，還要求能使用英語歸納文章的主題思想。［１］
如果為了滿足這些要求而全部采用教師講解的方式進行，或者只是單一地采用問答式授課方式，勢必導致課堂沉悶無趣，學生的學習效率也會大打折扣。實踐表明，突破傳統模式的任務型教學法不僅能夠幫助實現這些目標，而且能使課堂活躍起來；不僅能增強學生的學習興趣，而且能使教師及時了解學生的學習效果，便于及時檢測，及時改進教學。
二、任務型教學法的特點
任務型教學法（Task-Based Language Teaching）是一種以具體的學習任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學效果的教學方式。［２］（７１）作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學(setting)等要素組成。與傳統教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。［３］任務型教學法要求任課教師根據課文的內容，設計一定的學習任務，布置學生按照要求完成。學生完成任務的過程就是運用所學知識的過程，也是展示教學效果的過程。學生在運用語言完成任務的過程中，可以不斷地發現問題，感受成功［４］，發展能力，體會學習的樂趣；教師也可以在學生完成任務的過程中，找到教學的突破口，進一步改進教學。此外，還要求所設計的內容必須具有真實性，即學生通過真實的參與或合作運用語言完成一定的工作。
三、高級英語任務型教學活動的設計
（一）活動設計遵循的原則
設計是教師基于學習者特征等學習需求分析，設計英語教學目標、英語教學過程、英語教學策略、英語教學技術，并進行評價反饋，以進行教學準備的過程。［５］教學活動設計是教學設計中教學過程的一部分。教學活動的設計應當按照一定的原則進行，確保活動的有序開展，并收到切實的成效。
1.針對性原則
教學活動的設計首先要針對大綱要求，針對考試目標，針對學習內容，針對學生實際需要，也就是要針對大三、大四學生參加專業英語八級考試的現實需要。針對該考試的考核目標和題型，活動的設計其一是要在難度上加以匹配，其二是要在內容上加以覆蓋。依據這樣的原則設計的活動，學生才能放心地參與完成，不用身在曹營心在漢，擔心完成了任務而耽誤了考試。
2.任務梯度原則［２］７２
為了讓學生始終就保持參與活動的積極性，活動的設計應當遵循從易到難的梯度原則，讓學生逐步適應，然后再提高要求，變化形式。一方面可以防止學生產生疲勞而降低了參與的興趣；另一方面也適應了學生能力在不斷提升的現實。此外還在一定程度上彰顯了公平，可以確保始終有學生愿意做第一個吃螃蟹的人。
3.評價性原則
如果只有學生的參與，而沒有相關的評價，學生的成就就得不到應有的肯定，能力也不能得到逐步的提升。在學生展示完活動成果之后，同學的評價和教師分析必不可少。將評價原則貫穿整個活動設計的始終，可以幫助活動者提高，也可以促進效仿者學習。評價的內容可以涉及語音語調、活動的組織、的整理、團隊的合作能力等方面。評價的標準以指出不足之處并提出改進意見為宜，切實提高學生各方面的能力。
4.全面性原則
全面性原則指的是既要培養學生全面的能力，也要培養全面學生的能力。學生全面的能力包括團隊能力、配合能力、溝通能力、表達能力等。全面學生的能力指要顧及每個學生，讓所有的學生盡量獲得同等的參與機會。這就要求對學生進行適當分組安排。
5.創新性原則。
如果每次活動的模式總是一成不變，相信到最后師生都會失去參與活動的興趣，因此鼓勵學生相互學習，不斷對活動的展示形式加以創新顯得十分必要。教師設計的活動形式也應當不斷加以改進和改變。當然，創新的前提是所有的學生已經完全熟悉了原有的活動內容和形式。
（二）活動設計的類型
考慮到課堂時間的有限性以及活動設計的各項原則，將班中同學進行合理地分組是重中之重。總的來說，可以由學生自愿按4—5人一組進行自由組合，輔之以教師的個別調整。此外，活動參與的形式可由個人陳述和集體分工合作相互補充的方式進行。根據高級教材的內容特點，活動的形式根據上述提及的四項基本原則，可按以下方式加以開展。
1.News Report and Note Taking
英語專業八級考試中的Mini-lecture部分一直是學生們倍感頭痛的部分。如何將這種摘記重點筆記的能力培養融入到課堂當中來呢？教師可以在每堂課上安排一個學生朗讀，除了要求朗讀者解釋相關的生詞，以適當的語速朗讀新聞和重復新聞外，還要要求聽新聞者做筆記，將新聞中的涉及重點信息的名詞、數詞和動詞快速記下來。朗讀之后，朗讀者就新聞內容提出問題，隨機點取同學回答。回答的正確與否就能反映理解與否及參與與否。這種活動既能培養學生的口語能力、摘記能力，還要求全身心投入，集體參與，不僅提高了學習效果和效率，而且針對了考試，正可謂“一箭多雕”。
2.背景知識介紹
針對八級考試中的人文知識部分，可以安排由4—5個學生組成合作團隊，其中的一人負責課文背景知識介紹，其余的同學分管文章結構分析、修辭手法歸納、技巧討論等。收集背景資料的學生，在教師的示范下，對資料進行加工整理，以一定的方式展示出來。然后師生就陳述者的儀態、所述內容的正確性、板書的條理性、語音語調的正確性等方面作出評價，便于其本人改進和他人效仿。
3.寫作技巧和修辭手法歸納
高級英語課后有大量關于文章寫作技巧和修辭手法的練習題。一般情況下，任課教師會要求學生自主完成，但學生作業的質量并不高。學生在沒有一定積累的情況下也常常會無從下手。不妨讓學生在講解完課文之后直接參考答案手冊，將文章的寫作技巧和修辭手法加以整理后陳述出來。學生整理的過程其實也是學習和創作的過程中，在這個過程中不僅了解到了這些技巧，還于無形中學會了這些技巧，日后也會逐步運用到實際的寫作中去了。
4.技巧“對對碰”
作為八級考試的必考項目——英漢互譯，在日常教學中占據著舉足輕重的地位。通常任課教師都不贊成學生參考翻譯答案，而是多半鼓勵學生自己動手翻譯。高年級的學生雖然已經具備了一定的翻譯能力，但中國式英語的表達卻是屢見不鮮。翻譯水平的高低跟翻譯者對源和目標語言的精通程度成正比，翻譯者所積累的詞匯和表達越多，選擇也越多，語言的地道性也相應增強，在學生還不能十分熟練地進行雙語互譯的時候，與其讓學生去拼湊句子，不如引導學生兩兩分組，進行翻譯“對對碰”，也即一人朗讀，一人翻譯，然后互換角色進行，要求他們直接掌握各種句子表達，也許效果會顯現得更快、更直接。畢竟，他們的積累是相對有限的。不可否認，在積累到一定程度的時候還得要求學生進行獨立翻譯，以便教師檢測其學習效果，也便于學生加強自我認識，改進學習。
5.改錯篇章自主設計
一般情況下，學生對八級考試中的短文改錯也頗為傷神，如果由學生自己通過改動、刪除、替換等手段來自主設計篇章中的錯誤，或者挑選同學作文中有錯誤的篇章用作改錯素材，不僅能增加一點學習樂趣，而且能讓學生更加深刻地領悟其中的解題技巧，增強解題的能力。改錯訓練的最終目的是讓學生不犯錯，因此，為了防止學生過多地接觸錯誤的句子影響學習效果，改錯練習的頻率務必控制得恰到好處，更多地要引導學生多閱讀地道正確的短文，以培養正確的語感。
四、結語
在對學生的能力要求日趨提高的今天，突破傳統的填充式教學模式，不斷探索有效地教學方式顯得迫在眉捷。任務型教學法旨在走出“課堂小天地”（classroomese）,把社會引入課堂，把課堂延伸到社會。［６］依據任務型教學法，按照相關的原則，針對學習內容和考試目標，有效地設計課堂活動，可以切實增強學生的學習興趣，檢測學習效果，全面提高學生的能力，改進教師的教學。
參考文獻：
［1］李經偉.高級英語［M］.陜西：西安大學出版社，2007.（專著）.
［2］魯子問，康淑敏.方法與策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2008：71，（專著）.
［4］林新事.英語課程與教學研究［M］.浙江：浙江大學出版社，2008：82，（專著）.
［5］魯子問，康淑敏.英語教學設計［M］.上海：華東師范大學出版社，2008：15，（專著）.
［6］夏紀梅.現代課程設計理論與實踐［M］.上海：上海外語出版社，2003：99，（專著）.
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