高職英語測試中信度與效度的平衡

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高職英語測試中信度與效度的平衡

　　論文關(guān)鍵詞：高職測試　信度　效度　平衡

　　論文摘要： 本文從介紹測試中的信度和效度入手，介紹了語言測試中兩者的關(guān)系。作者通過分析高職和測試的現(xiàn)狀，指出了高職英語測試中存在的各種問題，并針對這些問題提出了平衡信度和效度的方法。

語言測試是語言教學的重要組成部分，高質(zhì)量的語言測試能夠很好地反映語言教學的效果，它的測試結(jié)果為教學實踐提供參考，幫助教學者和學習者成功實現(xiàn)語言學習目標。國內(nèi)言測試領(lǐng)域的專家普遍認為：語言測試的評估標準主要包括信度、效度和可行性（難易度、區(qū)分度、可操作性、可重復(fù)性、有益的反撥性、分數(shù)的可解釋性和上的可承受性等）。專家們尤其認為：信度和效度是語言測試中兩個非常重要的標準，低信度和低效度的語言測試是失敗的語言測試。
作為高等重要組成部分的高職教育現(xiàn)在已占據(jù)了我國的半壁江山，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)發(fā)展要求的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。與普通高等教育不同，高職教育強調(diào)培養(yǎng)學生對特定知識的應(yīng)用能力和相關(guān)技能的動手能力。因此，高職英語教學也應(yīng)突出培養(yǎng)學生對英語的應(yīng)用能力，高職英語測試要做到信度和效度的平衡，體現(xiàn)高職英語教學的目標，以提高教學水平。
　　一、語言測試的信度和效度
1.信度（Reliability）
國際著名語言測試專家Lyle F.Bachman把“信度”定義為“測試結(jié)果的一致性”。信度也稱測試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，即在不同時間、地點和下對相同測量對象用同樣的“尺子”進行重復(fù)測量時，總是能獲得類似的結(jié)果。一份試卷的測試結(jié)果如果缺乏信度就沒有使用價值，也就削弱了考試的公正性。要絕對消除測試的“不一致性”是不可能的，相對地將影響測試“一致性”的不利因素控制在最低水平才是提高測試的信度的方法。
評估信度系數(shù)的主要方法包括：再測信度、平行試卷信度和內(nèi)部一致信度。再測信度（Test Retest）指的是用同一測量工具（通常指試卷）在不同的時間內(nèi)對同一受試對象重復(fù)測量兩次，兩次測量結(jié)果的相關(guān)系數(shù)即為再測信度。平行試卷信度（Parallel Forms）（也稱為復(fù)本信度）指的是以兩個測驗復(fù)本（在內(nèi)容、題型、題數(shù)、難度、說明和時間限制等各方面都類似或相當）來測量同一受試對象，求得受試對象在這兩個測試中得分的相關(guān)系數(shù)即為平行試卷信度。內(nèi)部一致信度（Internal Consistency Reliability）指的是用試卷中每個題目的方差來評估整份試卷的信度，這種方法的使用最廣泛。
2.效度（Validity）
根據(jù)結(jié)構(gòu)主義測試學家的傳統(tǒng)解釋，語言測試的效度是指測試是否考了它所要考的，是否達到了測試的預(yù)定目標。一次測試如果考了它所要考的，達到了測試的預(yù)定目標就是有效度的，反之就是沒有效度的。效度是一個相對的概念，因為一次測試的效度有高有低，沒有哪一次測試是完全有效或是完全無效的。效度也是一個程度上的概念，它反映根據(jù)考試分數(shù)作出推論或預(yù)測的準確性程度。
效度的種類主要包括：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、效標關(guān)聯(lián)效度（分共時效度和預(yù)期效度）和表面效度。內(nèi)容效度（Content Validity）是指測試的內(nèi)容是否代表了測試所規(guī)定的內(nèi)容，即測試是否具有相關(guān)性和代表性。結(jié)構(gòu)效度（Construct Validity）指的是測試所測量的能力是否符合語言本身、語言學習和語言行為理論中所假設(shè)的能力。內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度屬語言測試的內(nèi)在效度，而共時效度（Concurrent Validity）和預(yù)測效度（Predictive Validity）屬外在效度，它們指測試結(jié)果在多大程度上與一些外在標準相關(guān)。共時效度是用來將新的考試和已經(jīng)公認的考試作比較，以證明新的考試的效度，而預(yù)測效度是指考試的結(jié)果和預(yù)言是否有效。兩者都以某種獨立而又可靠的效標作為參照量，所以都屬于效標關(guān)聯(lián)效度。表面效度（Face Validity）是指測試從外觀看上去是否考了它應(yīng)該考的，即從外觀看上去被人接受的程度。當一個測試看上去測試了預(yù)定的技能或能力范疇，它就具有表面效度。
3.信度和效度的關(guān)系
良好的語言測試應(yīng)要做到兩點：一是正確反映所測試的語言行為與語言能力的關(guān)系，二是準確說明考試結(jié)果與語言行為的關(guān)系，前者是語言測試的效度，而后者正是語言測試的信度。沒有信度意味著測試結(jié)果不可信，沒有效度只有信度的測試測量了與語言能力不相關(guān)的結(jié)果。因此，信度與效度缺一不可才能實現(xiàn)語言測試的目的，二者相互依存、相互統(tǒng)一。
效度要求語言測試注重語言的整體性和性、測試題目的多樣性，測試內(nèi)容和形式盡量貼近語言運用的實際。信度則強調(diào)語言測試的科學性，將語言進行分割處理，注重測試題目的同質(zhì)性，往往會使語言測試的內(nèi)容和形式與語言運用實際相脫節(jié)。因此，語言測試難以兼具高信度和高效度，兩者相互矛盾、相互排斥。
要實現(xiàn)語言測試的目的，信度與效度二者不可偏廢。在編制試題時，既不能為了追求信度而忽視效度，也不能為了追求效度而放棄信度，要二者兼顧。
　　二、高職英語教學與測試現(xiàn)狀
　　信度和效度的對立統(tǒng)一關(guān)系決定了同時兼具高信度和高效度特性的語言測試是不存在的，任何語言測試都必須在二者之間進行平衡和折中以期達到測試目的，高職英語測試也不例外。然而，信度與效度的平衡在當今高職英語測試中并未受到足夠的重視，一個主要的偏向和問題是過于注重信度而忽視效度。造成這些不足的主要原因和表現(xiàn)有如下幾點。
1.對高職英語教學目標把握的偏差是導(dǎo)致英語測試偏重信度的主要原因
高職英語教學的目標應(yīng)與高職教育的目標一致，也應(yīng)重視培養(yǎng)高職學生的英語應(yīng)用能力，即重視英語聽說能力的訓(xùn)練。但事實卻正好相反，高職英語教學往往只關(guān)注學生讀寫能力的培養(yǎng)，課堂教學以教師為中心，采取傳統(tǒng)的教師講解、學生聽記的方式，很少有機會給學生以鍛煉口語的機會，聽力也是為了完成課本練習而組織，脫離了高職英語教學的真正目標。這種偏差直接導(dǎo)致了高職英語測試的內(nèi)容和形式脫離英語語言運用實際，重知識識記、輕能力應(yīng)用，注重領(lǐng)會式技能的考查、忽視復(fù)用式技能的考查。
2.高職自身的快速發(fā)展是導(dǎo)致測試偏重信度的客觀原因
目前，我國高職教育快速發(fā)展，高職學院數(shù)量已經(jīng)突破1200所，招生規(guī)模日益擴大，就我所在的學院每年的招生規(guī)模都在4000人以上。如此大的招生規(guī)模對高職無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，英語教學普遍實行大班化，學生人數(shù)少則五、六十，多則100人以上。英語測試的題型以客觀題為主，便于用輔助閱卷，從而導(dǎo)致多項選擇題的泛濫使用，在事實上造成了英語測試信度較高、效度很低的現(xiàn)狀。
3.現(xiàn)代化教學與測試手段是導(dǎo)致高職英語測試偏重信度的重要原因
隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展和教師運用現(xiàn)代技術(shù)能力的日益提高，高職英語教學和測試對現(xiàn)代化技術(shù)的依賴日甚，大量的教學輔助工具和測試題庫忽視了學生自身的個性和獨立性，忽視了因材施教，英語教學呈現(xiàn)程序化、單一化的特點。在高職英語測試領(lǐng)域，許多專業(yè)的設(shè)計者為了使自己的測試更具有科學性、更符合一些質(zhì)量標準而積極地追求信度，因為信度被認為是一種最常規(guī)的、傳統(tǒng)的，并且容易驗證和控制的質(zhì)量標準。
　三、高職英語測試中信度與效度的平衡
　　高職英語測試偏重信度必然會失去效度——另一個更有價值的測試屬性。高職英語測試的這種偏向給英語教學帶來了嚴重的負面影響，阻礙了高職英語教學培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力這一目標的實現(xiàn)，使英語成績與英語實際運用能力嚴重脫節(jié)。英語學習者經(jīng)過多年的學習，即使英語成績較好，其語言實際運用能力也可能很低下。因此，在信度與效度難以兼得的情況下，高職英語測試的效度應(yīng)重于信度，在考慮效度要求的基礎(chǔ)上盡可能地追求信度。

高職英語測試中信度與效度的平衡

　　1.高職英語教學目標應(yīng)為英語測試指明方向
在課堂教學和測試組織過程中真正貫徹高職英語教學目標，使之成為教學和測試的指南針，這是平衡高職英語測試信度與效度的關(guān)鍵。高職英語教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，課堂教學要以學生為中心、與實際應(yīng)用相結(jié)合。英語測試應(yīng)樹立正確的目標，重視學生的英語實際應(yīng)用能力，即聽說能力的測試。
2.重視反撥效應(yīng)為平衡高職英語測試的信度和效度提供標準
語言測試給教學帶來的影響即人們常說的反撥效應(yīng)，它是衡量語言測試的重要標準之一，許多測試學家也將之稱為反撥效度。高職英語測試的反撥效應(yīng)應(yīng)當引起教師的足夠重視，及時科學地分析測試對教學的影響，將它作為平衡信度和效度的標準，這有利于推動高職英語教學向培養(yǎng)學生實際英語運用能力的方向發(fā)展。
3.過程型測試與終結(jié)型測試相結(jié)合以平衡信度和效度
過程型測試重視學生的平常表現(xiàn)，測試可以依據(jù)學生平時課堂口語和聽力訓(xùn)練的效果、課堂教學活動的參與度及外語角、外語節(jié)等第二課堂活動的參與和表現(xiàn)等。終結(jié)型測試以期末考試的形式舉行，題型可以多樣，注重客觀題和、等主觀題的平衡。過程型測試與終結(jié)型測試相結(jié)合有利于平衡信度和效度，同時又可以減輕教師的測試負擔。
4.測試題庫的建立和更新是信度和效度的有力保證
高職英語教學經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)形成了自己的測試方式，也積累了大量的經(jīng)驗。及時而又科學地建立英語測試題庫是高信度的重要保證，測試題庫要經(jīng)得起科學的信度和效度評估標準的。同時，測試題庫的建立不能一勞永逸，要根據(jù)的發(fā)展、英語教學的變化和教學對象的特點及時更新，力求保證測試的信度和效度的平衡。
5.教師良好的職業(yè)使信度和效度平衡的英語測試成為可能
平衡高職英語測試的信度和效度，設(shè)計出能有效反映高職學生英語能力的測試題型，以及努力使主觀題的評分盡量客觀化必然會加重教師的閱卷量，消耗更多的精力和時間。廣大英語教育工作者應(yīng)從培養(yǎng)國家未來建設(shè)者的目標出發(fā)，恪守教師職業(yè)道德，精心調(diào)研、科學分析、刻苦鉆研，盡職盡心地設(shè)計出具有較高信度和較高效度的英語測試。
總之，語言測試的信度和效度是關(guān)系測試質(zhì)量的兩大主要因素，它們從不同的側(cè)面制約著語言測試的質(zhì)量。近年來，我國高職教育發(fā)展迅猛，高職英語教學目標對英語測試提出了獨特的要求，只有平衡高職英語測試的信度和效度才能很好地實現(xiàn)高職英語教學目標。

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