系統功能語言學視角下的大學英語語篇教學
論文摘要：繼續教育突顯在外語教學中的諸多問題影響了繼續教育作用的充分發揮。傳統的英語教學模式側重句法分析及語言講解，系統功能語言學框架下的系統語篇分析為英語教學提供理論框架，并且能夠改進和提高教學效果，對大學英語教學改革有著深遠意義。
論文關鍵詞：繼續教育；系統功能；英語；語篇教學
一、引言
繼續教育是對專業技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高。知識經濟時代繼續教育又是人才資源開發的主要途徑和基本手段，是專業技術隊伍建設的重要內容。隨著繼續教育不斷發展，其在大學英語閱讀教學中突顯的問題尤其引人關注。系統功能語法認為，語言本質上是一個語義系統網絡，并通過概念功能，人際功能和某篇功能提供意義潛勢。語言交際不是通過孤立的句子來實現的，而是通過語篇去實現的。本文集中討論系統功能語言學視角下，語篇分析在繼續教育大學英語教學中的應用。在英語教學中充分利用語篇分析研究中的成果，可改進和提高教學效果，對大學英語教學改革有著深遠意義。
二、系統功能語篇分析對英語教學的理論指導
語篇分析的目的不是理解語篇表示什么意義，而是說明對于讀者或受話者來說語篇是如何并且為什么表達它所表達的意義的。著名語言學專家z，Harris在論述語篇分析理論時指出：“語言不是存在于零散的詞或句中，而存在于相互銜接、連貫的語篇中。”韓禮德(Halliday，1994)進一步指出，語篇分析的目標總是有兩個可能的層面。
語篇分析的第一個層面需要說明語篇是如何并且為什么表達它所表達的意義的。鑒于這點，必須將語篇和語法系統結合起來，以說明語篇是如何通過語言的選擇將意義現實化的。任何一個語篇都是通過表達語言的三個語義功能將語義系統現實化的：概念功能指的是語言對人們在現實世界中的各種經歷的表達，又稱作經驗功能，主要體現為及物系統；人際功能指的是語言表達講話者的身份、地位、動機，并建立和維持一定的社會關系的功能，主要體現為語法中的語氣和情態；語篇功能指的是語言成分組織成為語篇的功能，體現為語法中的主位結構、信息結構和銜接手段。
語篇分析的第二個層面涉及對語篇的評價。語篇是在一定的文化語境和情景語境中產生的。一方面，語篇是在一定結構潛勢中進行選擇的結果；另一方面，語篇受制于情景語境。因此，功能語篇分析對語言學研究具有重大的理論價值，在教學中語篇分析可用作理論指導。針對不同的語言教學材料，語篇教學可以幫助我們更進一步了解所選的課文、練習或教學活動的設計和編寫思想，進一步理解語篇所傳遞的各種意義。
三、繼續教育中語篇分析對英語教學的具體應用
(一)語篇分析的過程
在運用系統功能語法進行語篇分析前，作為系統功能語法中的基本單位，小句是語言的三種功能意義的結合體(Halliday，1994：37)。系統功能語言學將小句作為語篇分析的基本單位，并將小句分析作為語篇分析的第一步。具體方法有三種：一是從概念意義人手，尋找語篇中的各種過程，然后把語篇劃分為各種過程及其伴隨成分。這種方法主要是以動詞為中心來識別小句。二是從人際意義人手，小句被看做是人際意義的體現，是語言交流過程的一部分。三是以謀篇意義為切入口，通過語篇中的主位來識別小句。以小句為單位對語篇進行切分后，就可以開始語篇分析的工作了。
(二)實例分析
從功能語言學角度看，任何選擇都是有意義的。下面以系統功能語法的理論框架對具體大學英語教材中的語篇進行分析。
1.及物性分析
及物性是表達概念意義的語法手段。該語篇有12個過程，其中8個物質過程，1個心理過程，1個行為過程，1個存在過程，1個關系過程。物質過程的大量使用體現了該語篇的特點，大量涉及動作。物質過程是做事的過程，通常有兩個參與者：行為者和目標。
行為過程可以是不及物的，所以只有一個參與者。既反映作者心理狀態，也可以表現典型的存在過程，表示某一實體的存在。還可以有類別關系，是用一個實體來確定另一個實體的具體身份。
由此可見，過程的選擇通常受語篇類型和主題的影響，語篇中物質過程所占比例最高，這完全符合語場的需要。該體裁的語篇注重客觀事件的描述(由物質過程來體現)。而注重動作主體主觀感受的心理過程和存在過程所占比例較小，也體現了這一語篇體裁的科學性。及物系統也是語篇教學的一個重要方面。教師在教授時最好將各種過程和一定的語篇上下文結合起來。通過對語篇中的主要過程分析，可以使學習者更好地把握語篇的概念意義。
2.語氣情態分析
語言的人際功能是由語氣結構和情態系統來體現的。語氣結構主要體現話語角色關系，概括為兩類：給予和求取。從語法的角度看，語氣由“主語”和“限定成分”構成。小句中語氣部分以外的部分成為“剩余部分”。情態表達說話者在陳述和疑問中對自己講的命題的有效性所做的判斷，在命令中要求對方還承擔的義務和在提供中要表達的個人意愿。情態就是肯定與否定之間的程度和狀態。在情態系統的教學中要注意情態與語氣的緊密聯系，語氣是指動詞的某種形態：陳述語氣表示陳述事實；虛擬語氣表示假設；祈使語氣表示命令。情態與不同的語氣結合，可以表達各種不同的言語行為。總之，情態系統的教學應以言語功能或情態意義為中心，并結合具體的交際語境以及上下文語境中訓練學習者運用情態成分的能力，對于深入理解語篇課文，為語篇分析提供廣闊的思維空間，對語法教學很有益處。
3.情景語境與語域，文化語境與語類
如How to Prepare for Earthquakes(新視野《大學英語讀寫教程三》，外語教學與研究出版社，2003)，此文說的是1995年1月27日發生在日本神戶的地震造成的巨大損失，由此引出在地震前應該做的準備工作。首先，應該指出的是：在進行語篇分析前，英語教師有必要了解關于課文的知識背景或相關知識，有助于他們較好地把握作者的風格、文章的立意、主題、篇章結構及文章中的思維推理和特殊的語言技巧。這篇文章可以從2008年5月12日發生在中國四川汶川的大地震做最合適的切入。在這樣的大語境下，可結合個別突出事例進行文化背景的介紹。其次，教師可以充分利用英語廣播、英語角、網絡視頻及其他英語活動，潛移默化地增進讀者的文化知識，同時要為閱讀提供心理環境，也就是讓讀者有一定的語境知識儲備。根據韓禮德的情景語境框架來描述三個情景變項：話語范圍、話語基調和話語方式。對上文分析如下：這篇文章的話語范圍為如何做好防震的準備工作，并舉例說明，包括例子事件發生的原因、過程及其結果。就其話語基調而言，這是一篇說明文，較正式；這篇文章的話語方式為書面體。這樣對文章的情景語境進行描述后，讀者就會對此文章所涉及的事件、參與者及其之間的關系在頭腦中有了大體的輪廓，對文章的理解又邁進了一步。同時，要引導讀者討論文章的情景語境對現實生活的影響。
因此，結合語境語氣從宏觀全新角度分析語篇，而不是獨立的小句，可以幫助學習者更好地進行大學英語語法、閱讀聽力學習。
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