新課程理念下有效優化物理教學策略探究
論文關鍵詞：新課程 優化 教學 策略
論文摘要：現在的觀念隨著新課程的改革深入實施，正在慢慢地轉變。目前的傳統教學與新課改革還有很多不一致的方面，比如只重視傳授知識，忽視在能力上的培養；還停留在課堂上的灌輸，缺乏思維性質的啟發，不重視學習過程方法；太在意老師言傳身教，忽略學生動手實踐、探索性思維培養的現象。本文介紹了在新課程理念下如何有效優化物理教學的具體策略，并就這些策略如何具體實施，提出了自己的看法。
最近看了尹建莉的《好媽媽勝過好老師》，讀到一則寓言。一位農夫得到一塊玉，想把它雕成一件精美的作品，可他手中的工具是鋤頭。很快，這塊玉變成了更小的玉，而它們的形狀始終像石頭，并且越來越失去價值。
看后，掩卷深思：我們教師也是會每年分得一些玉——可愛的學生——多年后的結果是，一些教師得到令人滿意的作品，一些教師眼瞅著玉石的變化越來越失望。兩者的區別，就是后者使用的，常常是鋤頭。而正確的教育方法是一把精美的刻刀，能雕刻出一件件精美的作品。
長期以來，初中物理教學受傳統觀念的影響，教師講、學生聽，教師演示、學生看，教師問、學生答，多數采取注入式，滿堂問、滿堂灌的教學方法，教師沒有創設問題情境，學生很少有質疑的機會，缺少師生互動交流，學生動手實踐的機會也不多，教師也缺乏對物理教學深層次的研究。沒有適應新課程改革的教學要求，這需要我們廣大的教師積極轉變。
下面本人就結合在實際教學中如何有效優化物理教學的幾點體會和大家共享。
一、 創設物理生活情境，讓學生體會到生活處處皆物理
物理課是一門理論性、實踐性都很強的課，所以要讓學生悟出物理本質，需要教師有很強的知識功底和很強的實踐動手能力。在教學知識體系中引領學生認識生活中的物理，認識與書本知識的聯系，學會解釋物理現象。成功的物理教學要受到許多因素的影響，諸如教師、學生、教學方法等，而其中最重要的因素要數情境的創設了。因為學生學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問的情境，沒有問題的教學，在學生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪。物理是來源于生產、生活的，同時也是服務于生產、生活。如何最大限度的激發學生學習物理的積極性。就要創設好的情景使學生有所體會。
如在學習“大氣壓強”這一課時，我模仿街頭“氣功”大師，舒展筋骨，用力憋氣、打拳運氣、伸腰跺腳等一連串虛張聲勢的動作，迅速將一只手插入半盆水中，大喊一聲，臉盆竟然用單手吸了起來了。同學們目瞪口呆�？粗鴮W生疑惑的表情。我把手伸出，露出一塊塑料吸盤。其實是用手將吸盤內空氣擠出后，把臉盆吸了上來。這就是利用大氣壓原理。同時也揭穿了生活中所謂的“空手取物”騙子表演。
視頻播放《油鍋里撈錢》：只見那位藝人用紅腰帶在腰間纏了幾圈后，緊緊地勒位，然后長長地吸了一口氣，就將自己的手臂伸進了滾燙的油鍋里，銅錢撈出來了，他的手臂竟然完好無損……從而讓學生知道醋的密度比油大而沸點比油低的緣故。使學生真正體會到物理來源于生活，它會幫我們揭開好多生產、生活的疑惑。
適宜而又有趣的生活情境能喚起學生強烈的求知欲，啟發學生進行積極的思考、探索，學生在有趣而新奇的情境中具有強烈的探究欲望，急于知道為什么。從而為學生的上課提供了動力保證。在初中物理課堂教學中，我們常常要從生活實際中引入一些實物、場景，讓學生依托這些情境進行分析比較，從而學習物理、體驗、理解物理。一句話，就是有利于學生學會“物理的思維”。
二、以動手實踐為起點，培養學生探索的精神
眾所周知，物理是一門以實驗為主的、蘊藏著自然界無窮奧秘，充滿探索的激情和樂趣的學科，要想使學生掌握一門技能，就必須放手給他們，鍛煉他們的動手能力，開拓他們的思維。通過動手動腦學物理的手段，即能學會物理知識，又能提高自身動手能力的目的。筆者認為，在以后的物理教學中如果能采用邊學邊實驗的方法，對培養學生全面發展有著很好的教學效果。前不久在網上看到一篇文章，大意如下，一天，科學家的孩子們在上物家朗之萬的課，老師提出個問題：物體進入水中肯定會排除體積相同的水。這是阿基米德原理�？墒前呀痿~放到水中為什么水不會排除呢?同學們冥思苦想，而居里夫人的女兒琦瑞娜決定動手進行試驗，她找來一條魚，并把它放到水里。答案自然就出來了：金魚原來在水里同樣也要排出同等體積的水。在這堂課上給我們兩種啟示：一是讓學生自己思索、自己動手，才能清晰地看到真相。這遠遠要比硬塞給他們一堆知識更好。在實驗的過程中，思維是積極的、興奮的。行為是有趣生動的。這就打下創新思維基礎，提高創新意識。二是讓學生們自己經過探索，發現并解決問題，會得出印象深刻的結論，讓他們明白真理面前人人平，要敢于懷疑權威等，這就培養出了學生的批判意識。同時也是創新能力和創新精神的有力保證。
而現在的一些教師常常是只搭一座橋，讓學生們按部就班的順序通過，有一點危險就明令禁止，唯恐學生們出圈。像機器一樣硬給學生們灌輸知識。學生們懶得動手動腦，一有疑惑，老師就迫不及待的公布答案。慢慢的學生更不愛思考，老師也更加謹慎。學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一 般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％~20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況�？梢姡厡W邊實驗有利于學生理解和掌握知識。所以說，物理教師應該多多學習朗之萬的培養學生探索精神的教學方法。讓學生實踐出真知。這將對學生終身有益！
三、加強師生互動，鼓勵大膽質疑
“師者，傳道、授業、解惑也”，傳統教學老師沒有完全發揮應有的作用，學生也沒有完全吸收所教知識的營養成分。學生總是講物理難學，因此好多同學在學習物理時都帶有一些不正常的學習心態，如緊張、畏懼心理。物理難學在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理題目，害怕老師課堂提問，怕做嘗試、怕動手，千方百計地回避學習，膽寒的心弦一天到晚緊繃著，不能理論聯系實際，不能在實踐中運用學過的常識，久而久之，越怕越難學，越難越怕學從而產生學物理的消極心理——學習缺乏主動性，處于被動應付狀態，上課時經常“開小差”，盼望著“快下課”，老師提問大都說不會。如何解決這棘手的問題，在教學實踐中，我認為最好的解決方法是增加與學生的雙向交流，了解學生畏難心理，在課堂上給他們機會說出學習中的疑問，并及時給予解答，讓他們觸類旁通旁通，舉一反三。科學的發展在于創造，而創造的起點在于疑問，如果沒有疑問，就不會有新的見解，小疑則小進，大疑則大進，一番覺悟一番長進。比如，學完“聲現象”后，就有同學提出一些有趣的小問題：
1．聲音是由物體的振動引起的，為什么我們能聽到惱人的蚊子聲音卻聽不到蝴蝶從我們身旁飛過？
2．家貝多芬晚年失聰后，用牙咬住木棒的一端，另一端在鋼琴上來“聽”自己的琴聲，這是通過 方式引起聽覺的？
3．超聲波雖然頻率很高，不在人耳的聽覺范圍之內，但并不代表不存在，為什么沒把我們的鼓膜震破？
有些老師會認為“多此一問”， 問題非常簡單。但是我們因該引導同學們在提出并嘗試解決這些問題的過程中，讓他們進一步理解所學的知識，還能提高學習物理知識的興趣。
四、重視收集“錯誤”，教給思維方法
一堂課上好，作業布置下去，學生交上作業，似乎整個教學過程已完成了，但其實還有更深層次的物理教學問題需要研究，如：為什么學生普遍覺得物理難學？有些學生有些問題就是理解不了？為什么有些學生的理解方法顯得很怪？如何突破學生學習的難點？如何讓學生能用最科學有效的方式理解一個問題？這是我一直在思考的問題。為了解決這些困擾我的疑問，我一直堅持的一項工作，就是收集學生對學習物理知識的錯誤認知情況，將學生的錯誤變成可利用的資源。
從2000年教初三物理開始，對班級上的尖子生、中等生、差生進行跟蹤教學，按各個學習階段將學生學習過程中發生的各種錯誤記錄下來，再將這些錯誤分門別類建立，且進行認真細致剖析，或與學生談話，或將學生的作業、試卷中出現的失誤、錯誤記錄下來。從而來了解學生是怎樣想象與思考的，判斷錯誤的性質，尋找產生錯誤的根源。在歸類分析的過程中形成對學生認知過程和思維過程的規律性認識，研究學生的具體的思維過程和認知特點。研究學生在思維過程各個環節發生錯誤的類型和原因，了物習過程中思維的難點，不斷完善自己的教學策略和教學方法，根據具體情況對學生進行，學生提出的各種各樣的問題，只要看一下題目，基本上就知道學生是哪一點不懂，在哪一個環節上發生了問題。
勤于收集學生“錯誤”，研究學生思維方法，這樣做，教師對學生的學習情況了如指掌，對學生的指導、點撥有了方向，教學能得心應手，有的放矢。從而可以使學生清清楚楚掌握知識，明明白白弄通道理，起到“畫龍點睛”作用，收到“事半功倍”效果。
我認為在教學工作中不斷總結和積累經驗，不但優化了物理教學，還無形中給自己積累了一筆無價之財富。
五、指導自主復習，構建知識網絡
“學而時習之，溫故而知新”，這充分肯定了復習的功效，但傳統的復習課中，學生成了“裝知識的器物”，做大量的練習題以求考試中能考到同類型的題目，導致對題目的理解也變得僵化，不會思考，只是式的做題，一到考試，如果稍微發生變化就會無所適從。在我剛教初三的時候，有學生的家長向我反映，他的孩子對他說，在我的物理復習課上他可以聽懂，可是一到考試做題就懵，聽老師一講也覺得不難，但就是自己做不出來，怎么辦？在接下來的幾年初三教學中，我就努力尋找解決這一問題的方法，我認為，老師在講解例題時，向學生講解的重心應該是放在教會學生如何審題、如何挖掘隱藏條件、如何著手對題目進行分析、如何尋找解題途徑上，也就是學會分析問題、解決問題的方法，而不是只局限于將老師講的題聽懂，唯有如此，今后學生不論遇到怎樣的問題都能自己分析找出解題途徑。真如古人：授人以魚，能供一飯之需，教人以“漁“，則終生益無窮。
我讓學生將知識結構自己梳理，使之條理化、系統化，并在課堂上將自己設計的知識結構公布給學生，讓學生發表各自的見解，這樣既鞏固了所學知識，又鍛煉了表達能力，加深了理解度。對于平時小測驗，改變以往都由我批的傳統，讓學生也做一回老師，在我的講解下，一邊批卷，一邊學習其他同學的解題思路，使學生多學到一種多種解題方法，真正起到溫故而知新的效果。這種自主學習的方法效果非同一般。
對每一位長年從事初中教學的一線教師來講，對于如何優化物理教學可謂是仁者見仁，智者見智，但我個人認為，只要對物理教學有益，都是好的策略，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。 新課程改革為教師的發展創造了一個新機遇。在新課程理念的下，相信我們能激發自身的活力，不斷反思、不斷創新，不斷成長。一定要讓學生達到“學會學習”這一最高目標。
主要參考文獻：
1、尹建莉的《好媽媽勝過好老師》
2、部：初中物理新課程標準（實驗稿）
3、邢紅軍：《論科學技術發展與中學物理課程改革》《中學物理教考》1998年第4期
4、李榮明 張云生：《用原型啟發培養學生的創新思維》《物理教學探討》2000年第8期
5、丁春海. 如何在實驗教學中提高初中生物習興趣[J]. 時代教育(教育教學版), 2008,(08)
6、《教育學原理》駱伯巍編著浙江大學出版社
7、《學校心理教育全書》周宏等主編人民日報出版社
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