淺論大學英語教學模式及其應用研究
論文關鍵詞：英語 教學模式 應用
論文摘要：在當前大學英語教學改革不斷深化的背景之下，有效實施教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，實現(xiàn)大學英語教學改革的目標，就是要進一步調(diào)整和優(yōu)化大學英語課程設置，培養(yǎng)高素質(zhì)、懂專業(yè)、具有國際交流能力的復合型人才。
一、大學英語教學新模式的推出
（一）分層教學，因材施教
外語人才的培養(yǎng)要具有多樣性，既要考慮到我國地域、經(jīng)濟、教育等發(fā)展情況的差異，也要注重“點”與“面”、“質(zhì)”與“量”的有機結合，要根據(jù)社會需要，因材施教，培養(yǎng)出不同層次、不同專業(yè)和不同種類的外語人才。在對學生的入學水平進行客觀地綜合評估的基礎上，制訂出符合學校實際情況的更高、較高和一般等三種不同的教學要求，對學生分層次因材施教，既符合《教學要求》，又能科學合理地安排教學，保證質(zhì)量。根據(jù)學生的高考成績和入學成績，將其分成A、B、C三個層次（高級起點、較高起點和普通起點），調(diào)整學時學分，實施教學，既能體現(xiàn)出有的放矢、因材施教的原則，又能激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，鼓勵他們向更高目標奮斗。
（二）建立模塊,目標培養(yǎng)
第一模塊：1—4級基礎英語教學。一般來講，新生入學時都能講一些英語，簡單地表達自己的思想，但他們的聽、說、讀、寫、譯等方面的總體水平普遍較低。因此，目前的大學英語教學還應該在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學優(yōu)點的基礎上不斷進行改革創(chuàng)新。此階段教學目標為夯實基礎和穩(wěn)步提高階段。因此，要根據(jù)A、B、C三個層次學生的不同起點和水平，安排相應學分的課程和教學。該教學目標主要通過課堂教學這一外語教學目標的具體執(zhí)行過程來實現(xiàn)。此模塊教學以學生通過四級考試為標志完成。
第二模塊：語言應用類英語教學，即語言應用實踐階段和人文素養(yǎng)培育。該階段教學以學生專業(yè)傾向為目標，對學生進行依托語言學習的人文素養(yǎng)教育。開設語言技能和文化類選修課程。該模塊課程對所有學生開放，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和要求選修不同的課程。英語教學也可以做到四年不斷線。
第三模塊：多媒體網(wǎng)絡輔助教學和學生自主學習。網(wǎng)絡的發(fā)展與應用為英語教學和個性化自主學習搭建了一個全新的教學平臺。個性化是程序?qū)W習的一種形式，是學習者用自己的方式和速度通過教師為其準備的材料而學習的一種模式。該模塊教學從新生入學第一學期開始，借助校園網(wǎng)實施。既可以科學合理地利用網(wǎng)絡資源和教學資源，又可以充分發(fā)揮教師的督導作用，培養(yǎng)學生的個性化自主學習能力，提高學習效率。
二、課程的設置優(yōu)化
一般來說，A層次學生已經(jīng)具備了較好的語言基礎，是學生中的精華。要著力培養(yǎng)他們的語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際水平。因此在課程設置上，要偏重應用能力的培養(yǎng)。使他們在一年內(nèi)（8學分，也可以考慮半年、4學分）完成基礎階段學習，然后向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。譬如，給經(jīng)貿(mào)類學生開設劍橋商務英語證書（BEC）中/高級、英語中/高級口譯等應用能力強的課程。第四學期及高年級階段為他們開設語言技能及文化類選修課程。通過大學英語教學，使該層次學生的英語水平達到“更高要求”，具備國際交流能力。
B層次學生三學期（12學分，也可以考慮1年、8學分）完成基礎階段學習，然后向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，開設應用類及文化類必、選修課程。如：英國文化、美國文化、商務英語、中/高級口譯、翻譯、英美文學名著賞析、報刊英語、跨文化交際、英語電影賞析、寫作、英語視聽說，等等。對該層次的學生，在為其打好語言基本功的前提下注重他們語言能力的培養(yǎng)，特別是聽說能力的培養(yǎng)。通過大學英語教學，使該層次學生的英語水平達到“較高要求”，具有較強的外語交流能力。
C層次學生基礎相對較差,但大多數(shù)至少已經(jīng)有6–9年的外語學習經(jīng)歷。這部分學生需要四個學期（16學分）完成基礎階段學習，使他們的英語水平達到“一般要求”。第五至七學期為他們開設上文中所述應用類及文化類選修課程。對該層次學生的教學，主要以打好語言基本功為目的，著力培養(yǎng)他們的自主學習和終身學習能力，以便在今后的工作中能夠通過不斷的學習和努力，應對全球化進程帶來的挑戰(zhàn)，適應市場的多元化要求。
目前，各高等院校以《課程要求》的目標為依據(jù)，根據(jù)各自的實際情況和特點，已經(jīng)或開始科學地調(diào)整課程設置。調(diào)整后的課程設置基本可歸為如下四類：
（1）大學英語課程：大學英語1–4級；
（2）應用技能類課程：英語視聽說、跨文化交際、英語翻譯、英語寫作，英語高級口語、英語口譯、影視欣賞、跨文化交際、英語演講與辯論等；
（3）人文素養(yǎng)類課程：英國文學欣賞、美國文學欣賞、英國文化、美國文化等；
（4）專業(yè)傾向類課程：商務英語、科技英語、報刊英語、計算機英語等。這一課程設置科學性在于它忠實地貫徹了《課程要求》中的育人目標和教學目標：提高學生的綜合文化素養(yǎng)和學以致用的能力，培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展和國際交流所需要的能力。如果科學合理地安排好各類必修和選修課程，就可以將大學英語課程貫串于大學教育的始終，做到四年不斷線，實現(xiàn)《課程要求》所提出的目標。
三、結語
中國大學生出不了國門又要學好英語，特別是交際能力。這就給大學英語教和學兩個方面提出了很高的要求。不斷深化的大學英語教學改革，已經(jīng)使各高校在新的教學模式下科學合理地調(diào)整大學英語課程體系成為必然。課程設置的調(diào)整和優(yōu)化，是實現(xiàn)大學英語教學改革的目標，培養(yǎng)高素質(zhì)、懂專業(yè)、具有國際交流能力的復合型人才的一個重要舉措和步驟。
參考文獻：
[1]Claire Kramsch.Language and Culture[M].Oxford University Press,1998:3.
[2]教育部高教司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.
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