淺談文言文閱讀中詞義的推斷
歷年來文言文閱讀成為語文高卷中不可缺少的內(nèi)容，而對文言文閱讀能力的考察側(cè)重于“理解常見實詞在文中的含義”，不僅直接考辨析或比較實詞詞義的題目較多，而且關(guān)于文句意思理解的題目實際上也大多是在考對實詞詞義的比較辨析。
要準確理解文言文實詞的含義，就必須掌握推斷詞義的方法。一個多義詞具有多種意義，但在一句話里只能有一種確定的具體意義。如何確定一個詞在句中的定義呢？主要是遵循“詞不離句，句不離詞”的原則，參照上下文對詞義的制約和詞在文中對上下文的依存關(guān)系來確定使用義。我認為可以運用以下方法來推斷詞義：
一、 借助知識積累來推斷詞義.
知識積累是指學過見過的那些與需要辨義的詞句同類的詞句。雖然高考文言文閱讀試題的語言材料出自教材文外，但它考查的是學生知識記憶及遷移的能力，只不過是課外知識課外考，因此考查的詞義多半在語文教材的文言文課本中找得到相應的例句：
如“故事，天子當掛服舉哀”，其中的“故事”與《六國論》中“而從六國破亡之故事”的故事，都是指先例。
因此，在解答高考及平時課外的文言文閱讀時，要善于聯(lián)系課本的例子，調(diào)動知識積累，與求解的詞語對照比較。這就要求我們把課本知識學懂學通，否則就不能舉一反三了。
二、 根據(jù)上下文意思來推斷詞義.
按照“詞不離句，句不離詞”的原則，詞語處在一定語境中。對上下文有一定的依存關(guān)系其詞義必須受到上下文的制約，因此，我們必須根據(jù)上下文來推斷詞義，特別是有些在課內(nèi)沒有學過的詞，借助知識積累不能理解時，就必須使用這一方法來進行推斷。
三、 根據(jù)詞在句中的語法關(guān)系來推斷詞義.
詞和詞按一定的語法規(guī)則組合成句子。因此，詞義受語法結(jié)構(gòu)的制約，只能有一種符合這個具體的語言環(huán)境要求的最合適的意義，不可能有兩可的解釋。
如“善才繩之”中的“繩”，在句中充當謂語中心語，前有主語，后有賓語，由此可見“繩”在這里應作動詞，再根據(jù)語言環(huán)境可以確定。它不能講成“捆綁”，而應解釋為“制裁”。
運用這一方法時，可先對句中進行語法分析，明確某個詞在句子中充當什么成分，然后根據(jù)這個詞和其它詞的語法關(guān)系推求它在句中的意義。
四、借助句式特點來推斷詞義.
古人為文，講求數(shù)字整齊，結(jié)構(gòu)勻稱，常采用相同的句式表示相對或相同、相近的意思，以增強表達效果。這類句式要求上下句同一位置上的詞，詞性相同、詞義相同、相近或相對、相反。利用這一特點，有助于我們確定詞義。“忠不必用兮，賢不必以”這句話中，由“用”的詞義可以推斷出“以”的詞義是“任用”。“信而見疑，忠而被謗”（《屈原列傳》）這句話中，由“被”的用法和含義可以推斷出“見”是“被”的意思，表示被動。
五、 借助成語來推斷詞義.
有些成語中詞的意義，我們是比較熟悉的。借助這些熟悉的詞義，可以推斷文言文中某些詞語的意義。
“至丹以荊卿為計，始速禍焉”（《六國論》）中的“速”與成語“不速之客”的“速”同為“招致”的意思。“腥臊并御，芳不得薄兮”（《涉江》）中的“薄”與成語“日薄西山”中的“薄”同為“接近”的意思。
總之，在學習中，我們只要能夠掌握這些方法，就能準確地判斷出一個文言詞語在句中的含義了。
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