論述新課程理念下高中生物課堂教學中的自主合作學習

論述新課程理念下高中生物課堂教學中的自主合作學習

       新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全的優點，日益受到廣大師生的青睞。那么，如何在中學生物課堂中進行小組合作學習,實現這方面的目標呢? 首先應對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解，其次還應該做好以下幾方面的工作： 
        一、培養學生的合作意識 
        新課程剛剛開始實施，學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，獨立思考、一問一答的學習方式在學生心中根深蒂固，突然間要讓學生在課上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學生定感疑惑。在各種公開課上我們也經常發現，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學習，我們應首先培養學生的合作意識。　 
        二、教給學生合作技能 
        小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云、盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方、理解對方、善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕練成的，我們要有意識地長期培養、潛移默化。這種長期培養，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。 
        三、發展學生的自主能力 
        自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必須要有一定的基礎或能力基礎，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。 
因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視發展學生的自主能力。值得一提的是，學生自主能力的培養功在平常，要注意循序漸進，不可拔苗助長。 
        四、善察學生的合作需要 
        為了使學生盡快適應小組合作學習，在平常的教學中，我經常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問題，后來終于有一學生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來如此，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下而讓學生進行小組合作學習，合作才有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決；那些力所難及的問題，則讓學生合作解決；而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。       五、共同鎖定合作目標
        既然是合作，那就要有一個共同的目標，大家達成共識，圍繞一個共同的目標而努力。然而，在一個班級中學生的興趣、愛好差別是客觀存在的，他們現有的知識水平也是參差不齊的，他們都有自己喜歡的學習方式，他們都有自己的觀念和思想。一般情況下，合作學習的目標都是由教師鎖定的，而教師的要求只能代表一種共性，學生都圍繞這么一個目標而開展學習，在一定程度上遏制了學生個性的張揚，也容易使一部分學生在高標準下束手無策。所以，在合作學習時，合作學習的目標，如果讓學生自己來鎖定，學生合作的情緒會更加高漲，合作的效率會更高。 
        六、注重教師自身參與 
        教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者，組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。
        總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導、長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。堅持自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。對于為人師者而言，我們一直在勉勵自己：“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”直到現在我們也不能說這句話是錯誤的，值得我們思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，絕不會是“取之不盡，用之不竭”的。再說，新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎么辦？教師只有轉變觀念、轉變角色，從一個教人者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，才能在共同探究中共同。這就需要我們在教學實踐中不斷摸索、和創新,以達到小組自主合作學習形勢與效果的統一。 

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