論述讓學(xué)生動起來是學(xué)習(xí)英語的最好辦法
新課程倡導(dǎo)老師用教材教而不是簡單地教教材，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材，如何讓初學(xué)者對保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)興趣。我的做法如下：
1．重視語言，夯實了基礎(chǔ)知識。
語言是培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯五種能力的基礎(chǔ)。而對初學(xué)者來說。只一味的讓他們死記、硬背，只會讓他們感到枯燥、沉悶，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。另外,也有一大部分學(xué)生迫于家庭、學(xué)校壓力，在英語入門階段使用漢語、漢語拼或自創(chuàng)的發(fā)音符號標記英語單詞、詞組甚至句子讀音。錯誤的教學(xué)法和學(xué)習(xí)方法，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對于初學(xué)者，我認為應(yīng)該側(cè)重于學(xué)習(xí)技巧引導(dǎo)。例如對于記單詞，我往往先講了26個字母的正確發(fā)音，讓學(xué)生通過正確識記字母的正確發(fā)音并將其發(fā)音遷移于單詞。如：cake,make ,tomato等詞都有[ei]的發(fā)音,unit,uniform,youth等都有[yu: ]的發(fā)音。其次對學(xué)生講了開音節(jié)和閉音節(jié)，讓學(xué)生掌握大多單節(jié)詞的識記規(guī)則，再學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音。講這些時，我用學(xué)過的單詞舉例說明，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大多單詞拼寫很有，而這些規(guī)律對記單詞記憶有很大幫助，他們也想嘗試著去尋找這種規(guī)律。于是在每次上課前，我都讓學(xué)生課下充分準備，對將要學(xué)的新詞匯自己去尋找規(guī)律，上課時組織交流并歸納，通過訓(xùn)練后學(xué)生自己基本能正確掌握大部分單詞的拼寫。而且對于很多字母組合的發(fā)音及構(gòu)詞法也總結(jié)了很多。如字母組合“igh”在單詞中讀[ai],像light high rihgt night；字母組合“ow”讀作[au]或[?u].像nom hom down town等讀[au]，而know grow snow等讀[?u]。許多動詞后加后綴-er或-or構(gòu)成名詞，表示“從事……職業(yè)的人”，如：work-worker,farm-farmer,visit-visitor等，在表示天氣的名詞后加后綴“-y”構(gòu)成形容詞。如：cloud-cloudy，sun-sunny,rain-rainy等。
2．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子學(xué)的有興趣，進而激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲。
2．1 重視每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的特點和教材內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，造成認知的矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)習(xí)求知的欲望。在每一課的開始要盡可能地將課堂與學(xué)生實際相貼近，將生活場景拉近，同時提出問題激發(fā)學(xué)生求知欲，起到事半功倍的效果。
2．2 重視整節(jié)課中間問題情境的創(chuàng)設(shè)。要整節(jié)課不斷進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生始終保持認真、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，使他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
3．面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異。
隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生英語會出現(xiàn)較大的差異，英語課堂上一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性喪失。在課堂上被提問時，要么隨便應(yīng)付，要么低頭不答，他們的厭學(xué)情緒日趨嚴重。解決這類問題的關(guān)鍵是尊重學(xué)生的個性差異，讓每一位學(xué)生都有主動表現(xiàn)的機會，有成就感，這就要求教師因人而異，因材施教。
首先給學(xué)生一定的“soft homework”。“soft homework”即能起到預(yù)習(xí)效果，又能起到鞏固作用。而且“soft hmework”有一定的范圍和很大靈活性，作業(yè)完成時間不統(tǒng)一，實踐形式不統(tǒng)一以及成果 形式不統(tǒng)一，即給予了學(xué)生充分的思考、談?wù)摰臅r間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，又為每個學(xué)生課堂發(fā)言奠定了一定的基礎(chǔ)。上課時，老師再組織學(xué)生討論，在交流中取長補短，互相借鑒，共同提高，然后再自愿展示。如在學(xué)習(xí)《Where’s my backpack》一單元時，我讓學(xué)生課余畫好自己理想的房間結(jié)構(gòu)，然后與插圖相比較，在小組間交流，相互借鑒并完善，最后再在課堂上展示并相互評比誰的房間設(shè)計最合理。全班學(xué)生都興趣盎然，連平時害怕說話的學(xué)生也能積極參與，學(xué)生不但掌握了重點內(nèi)容，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
因人而異，主張“抓中間、促兩頭，”堅持面向大多數(shù)學(xué)生，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要正確選擇教學(xué)活動的切入點，精心設(shè)計教學(xué)活動，仔細推敲問題的難易程度，為不同層次的學(xué)生選擇不同程度的問題，為每一位學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，成功的機會，讓他們體會成功的喜悅，進而提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《This is my sister》一單元時，我讓學(xué)生收集家庭成員的稱呼，讓他們利用課堂上的重點句型采用自己的方式介紹家庭成員，一些學(xué)生出示“picture”、“photo”做簡單的介紹，而另一些學(xué)生則用“chant”、“conversation”、“articlt”等形式展示家人的基本狀況，這些趣味性的作業(yè)不僅讓不同層次的學(xué)生在課堂上展示了自己，感受到了學(xué)習(xí)的快樂，而且激發(fā)了每個學(xué)生的智力潛能和學(xué)習(xí)興趣，從而促進了學(xué)生接受新知識進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。
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