論述如何把握心理動態(tài) 提高數學教學效益
論文關鍵詞：心理 數學 效益
論文摘要：把握心理動態(tài)，提高小學數學教學效益，就要在提問更具啟發(fā)性，創(chuàng)設更生活化的情境，實施更個性化的評價等方面多下功夫。通過有效的教育教學方法，來充分調動學生學習數學的積極性、主動性。
小學數學活動往往是伴隨著最佳心態(tài)產生的，這就要求我們教師從把握好學生的心理狀態(tài)出發(fā)，根據學生的心理特征和教材的內容特點，抓住學生的心理，調動學生學習數學的積極性、主動性，從而使學生在樂中學、在樂中用，繼而提高數學課堂效益。對此，筆者在小學數學的教育教學實踐中進行了一些實踐和探索，現與大家分享。
一、小學數學學習中的幾種不良心理
1.厭學心理
教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不僅在于傳授本領，還在于激勵、喚醒、鼓舞，激發(fā)學生的學習興趣。”部分小學生由于數學基礎知識學得不扎實，接受知識就比較慢，不容易在學習上獲得成功的體驗，不容易體會到學習數學的樂趣，更多的是接受失敗的打擊，于是在小學數學學習中，慢慢地便對自己產生一種不自信的心理狀態(tài)，最終厭學數學。
2.自卑心理
自卑，就是自己輕視自己，自己瞧不起自己。每個孩子都天生具有自我表現的欲望，都愿意在父母、老師、同學面前展現出自己最好的一面。有些小學生，由于數學學習成績差，不僅在家庭里抬不起頭，就是在學校也處于班級的“底層”，處于被遺忘的角落，甚至成為被“打擊”的對象，于是他們就產生了自卑感。
二、把握心理動態(tài)，提高教學效益實施策略
1.提問更具啟發(fā)性，讓學生主動應對
在小學數學課堂上，教師越來越注重啟發(fā)式教學。有目的地提出一個問題，讓學生根據個人理解解決問題，并支持學生的與眾不同或產生新穎的想法，從而有效克服學生被動應付的心理。例如，在學習 “圓的認識”時，我與學生在探究完圓的特征后，提問道:“為什么汽車輪子、井水蓋是圓形的，人們圍坐在簧火旁也會是呈圓形的呢?”學生們頓時熱烈的討論起來。有的學生說：“汽車輪子是圓形的，可以保障汽車平穩(wěn)開動，不顛簸。”有的學生說:“人們圍坐在簧火旁形成圓形，可以使每個人到簧火中心的距離是相等的。”這時候我總結道：同學們說的很對，只有圓形時，圓心到圓上各點的距離才相等。想想生活中還有那些物體的形狀必須是圓的?如果本課省略了這一啟發(fā)環(huán)節(jié)的提問，而直接告之以答案，就會喪失思維發(fā)展的機會，課堂教學便顯得模式化，不夠靈活，也難以調動學生參與心理，學生就會處于被動應付的狀態(tài)。
2.創(chuàng)設生活情境，讓學生積極參與
巧妙地創(chuàng)設各種生活情境，用所學知識解決生活中的實際問題，讓學生得到成功的喜悅，可以提高小學生認識問題的自信心。例如：在教學“圓的周長”時，我設計了這樣的情境：一年一度的校運會開始了，小明和小亮參加了賽跑這個項目，小明沿著圓形的路線跑，小亮沿著長方形的路線跑。你們猜一猜，誰能取得最后的勝利？我抓住時機利用多媒體課件播放比賽的情境，最后小明取得勝利。但小亮很不服氣，說這樣的比賽不公平!我又問：“同學們，你們認為這樣的比賽公平嗎？為什么？”看比賽公平與否，就是看他們跑得路線是不是一樣長。但是，小亮跑的路線是圓形的周長，這是以前沒有學過的知識，該怎么求呢？強烈的好奇心激起學生對解決問題的渴望，進而讓學生產生學習的需求。
由此可見，在數學課堂教學中，我們要善于聯系學生的生活實際，創(chuàng)設學生們喜聞樂見的生活情境，讓學生把數學學習作為一種興趣、一種渴望，使學生品嘗到解決生活問題的樂趣，可以有效克服學生們一些不良的心理，從而提高教學實效。
3.實施個性化評價，增強學生信心
部分小學生由于基礎知識差、思維能力弱，在課堂上，他們都有著較強的自卑心理，從不敢輕易發(fā)言或隨意表露自己的思維過程，生怕自己的“一不小心”遭來老師和同學的嘲笑。因此，要改變部分小學生學習困難的狀態(tài)，我們在教學中就要注意創(chuàng)設條件，讓學生積極主動參與學習，瞅住時機，為這些學生提供表現自己才能的機會，減少學生的失敗感，使每一個同學盡可能多的獲得老師和同學的良好評價，增強學好數學的自信。
如在教學“兩位數減一位數的退位減法練習課”時，我出了這樣一道題：“45－9=？”，讓學生說出自己的計算過程，有的學生說：“我用15－9=6，再用30＋6=36”……通過學生的發(fā)言，我發(fā)現不管學生如何計算，基本上采用的還是“破十法”。這時有一位學習基礎差的學生舉手發(fā)言道：“先用9－5=4，再用40－4=36”。不論他思維是否簡便，我趕緊給予了高度的評價。我夸獎他是個愛動腦筋的學生，夸獎他的解題方法是那樣的獨樹一幟，值得大家好好學習。就這么短短的幾句話，我發(fā)現他的眼神比以前亮多了……我們應充分通過教學評價的個性化，積極提高學生對學習數學的興趣，增強學生的自信心，提高學習實效。
總之，課堂教學是素質教育的主渠道。提高小學數學課堂教學效益的方法多種多樣，途徑也很多，但無論是什么方法、什么途徑，都要把握好學生的心理動態(tài)，在教學中，設計出讓學生感興趣而又富有挑戰(zhàn)性的問題，就會激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，使課堂教學效益得到進一步提升。
參考文獻：
[1]楊根強.找準落腳點把握教學取向 中小學數學2007.9
[2]劉娟娟.小學數學中問題與對策 東北師范大學出版社 2009.1
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