談有效設計導入內容和提高英語閱讀課效率

談有效設計導入內容和提高英語閱讀課效率

    論文關鍵詞：導入 閱讀教學 背景知識 篇章結構

    論文摘要：英語閱讀教學是的重要組成部分。目前，我國的英語閱讀教學多采用整體閱讀教學法，即閱讀教學的開展包括“讀前活動”（before－reading）、“閱讀活動”（while－reading）和“讀后活動”（after－reading）。“讀前活動”為閱讀的導入階段。作者認為閱讀課導入內容應包括知識、背景知識和語篇篇章結構三個方面。有效地設計閱讀課導入內容，可以提高英語閱讀課效率。
英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分。有效的英語閱讀教學是學生積累語言知識、鍛煉語言技能和培養跨意識的重要途徑。我國歷來各階段英語教學都非常重視英語閱讀教學，注重培養學生英語閱讀能力。上海二期課改英語學科課程標準也要求高中階段應當側重閱讀能力的培養，兼顧聽、說和寫的能力的提高。但是，如何提高英語閱讀課效率卻是一個需要不斷探索的課題。筆者認為有效地設計英語閱讀課導入內容可以作為提高英語閱讀課效率的一種嘗試。
　一 英語閱讀課導入的重要性
　　英語教學中的導入猶如歌劇的序曲。歌劇序曲必須起著暗示劇情和引導聽眾進入戲劇的作用，精彩的序曲決定了歌劇的成功。導入要求教師能迅速地讓學生了解教師的教學意圖，進入新的教學情境，激發并加深學生聽課的興趣和求知欲望。一堂課要獲得成功，必須從導入開始。目前，我國的英語閱讀教學多采用整體閱讀教學法，即閱讀教學的開展包括“讀前活動”（before－reading）、“閱讀活動”（while－reading）和“讀后活動”（after－reading）。“讀前活動”為閱讀的導入階段。英語閱讀課的導入階段也是同樣道理，學生在閱讀文章之前，教師要通過導入，運用各種活動激活學生的背景知識，激發學生的閱讀動機，從而在閱讀時獲得最大的信息量。大量的研究表明，閱讀者的背景知識會影響他的閱讀理解能力，激活閱讀者的背景知識會大大提高閱讀理解與閱讀技巧。
　　二 對閱讀課導入內容的思考
　　隨著現代技術的推廣，越來越多的教師能夠嫻熟地使用多媒體教學技術制作課件，尤其是在教學的導入階段，激發學生的愉快情感、興趣和求知欲。不僅導入的形式絢爛多彩，導入的方法也多得不計奇數，如趣味性表現法、提問法、介紹背景法、卡通導入法等。上導入課的課堂也往往是場面最熱鬧的，被視為是最能展現師生語言技能的場合，也常常被教師用來做教學公開課或展示課。
但是，在熱鬧的背后，導入的內容是否真正激發了學生的閱讀動機，是否激活并提供了學生必要的閱讀背景知識，是否為進一步閱讀解決了理解上的語言障礙？要有效地設計導入內容，提高英語閱讀課的效率，就必須認真思考研究這些問題。
Neil J. Anderson把導入階段的“背景知識”定義為“讀者為理解文本內容而調動起來的所有相關經歷：生活經歷、教育經歷以及相關知識：文章的組織結構、母語應用知識、第二語言的應用知識及文化背景和文化知識。”為了實現通過導入幫助學生正確理解文章內容、提高閱讀理解能力這一目標，我認為閱讀課導入內容應該包括語言知識、背景知識和語篇篇章結構三個方面。
1．語言知識的導入
在閱讀中，語言能力和閱讀理解之間的重要關系不言而喻。如Williams（1986）認為，語言能力是閱讀能力的重要組成部分，Alderson（1984）認為，成功運用閱讀技巧和方法必須具有最低限度的語言能力。所以，語言知識是閱讀課導入階段的必備內容。在設計導入內容時，教師需根據學生的英語水平，預測學生在閱讀文章時可能會對其理解造成障礙的詞匯或表達，進而在導入時幫助學生掃清障礙。當然，導入階段的語言知識并不是解釋所有的生詞，而僅僅是針對可能會影響閱讀理解的詞匯。以上海新世紀版英語教材為例，高一年級第二學期Unit 6“Stunts in Movies”這篇文章在導入時至少要向學生解釋stunt（“特技”）和martial arts（“武術”）這兩個單詞的意思，否則學生可能無法了解這篇文章的大意。同時也要注意，導入階段的語言知識不需要過分拓展詞匯。比如高一年級第一學期Unit 1“People from All Walks of Life”這篇文章講述了教師、外科醫生、和模特四種職業，設計導入時如要拓展有關職業的詞匯，只需常見的職業詞匯即可。
2．背景知識的導入
文章的意義不僅存在于文字表面上，讀者的背景知識也會影響對文章的理解。這里的“背景知識”包括讀者的生活經歷、文化背景知識和文章背景內容。在設計導入內容時，教師要根據文章內容，恰當地運用各種教學活動來激活學生為了讀懂文章所需要的背景知識。比如上海新世紀版教材高一年級第一學期Unit 4“Holidays and Festivals in the United Kingdom”這篇課文介紹了復活節和圣誕節。學生們對圣誕節相對更熟悉一些，但是對復活節可能就知之甚少。在閱讀這篇文章之前，教師就有必要先介紹有關復活節的信息，如復活節起源、復活節習俗等，也可以設計一些參與活動，讓學生有一定的親身體驗，如畫復活節彩蛋。這樣的文化背景知識有助于理解文章內容，培養跨意識。高一年級第二學期Unit 1“Traveling around China”這篇課文介紹了五種在中國旅行的方式，即坐火車、乘船、坐飛機、坐汽車和騎自行車，并比較了它們的優缺點。對于這五種常見的交通方式，學生們可能都能談出一些自己的體會，所以在設計這篇文章的導入時，可以請學生們根據自己的生活經歷，點評各交通方式的優缺點，從而更容易理解這篇文章的內容。高二年級第二學期Unit 7“Oliver Wants More”這篇文章是節選并改編自英國19世紀偉大的現實主義作家查爾斯•狄更斯的著名長篇小說《霧都孤兒》。這篇作品的內容距離現代比較遙遠，如果缺乏相關的文章背景知識，恐怕很難理解作品的深層含義及所反映的社會問題。教師如果在設計這篇文章的導入內容時，介紹一些關于作者查爾斯•狄更斯的個人經歷和故事發生的時代的信息，可以加深學生對于作品本身的理解。和設計知識一樣，在激活背景知識時，也要注意不要過分拓展，應該以與課文內容相關為原則。過多的無關信息也會降低閱讀課效率。
3．語篇篇章結構的導入
研究表明，讀者對語篇篇章結構相關知識的了解也會影響閱讀理解。Carrel和Connor在1991年進行了一項針對以作為第二語言學習的閱讀說明文、議論文和記敘文能力的研究。結果表明，文章結構的相關背景知識會影響讀者對文本的理解。在閱讀教學中，常常會出現這樣的情況，學生對單句的理解能力較強，對文章整體理解能力較弱，可見讓學生了解英語語篇基本結構，包括語篇組織模式和語篇思維模式，對于提高閱讀理解能力有很大的幫助。語言學家們認為英語中常見的語篇組織模式是“問題－解決模式”（problem－Solution Pattern）、“一般－特殊模式”（General－Particular Pattern）、“主張－反應模式”（Claim－Response Pattern）、“機會－獲取模式”（Opportunity－Taking Pattern）和“提問－回答模式”（Question－Answer Pattern）。英語語篇思維模式是英語族人思想表達或語篇生成方面約定俗成的抽象結構模型。根據英語語篇思維模式理論，讀者一旦借助于語篇標志詞，認出篇章的語篇思維模式，就可以理清作者的思路和文章的結構。Sotiriou把英語語篇思維模式歸納為七種：原因結果型（Pattern of Cause－Effect），該語篇思維模式的常見語篇標志詞有as a result、thus、because、therefore、hence等；定義型（Pattern of Definition）；事件順序型（Pattern of Sequence of Events），其常見的語篇標志詞有first、second、and so on、last、now、later、before、next等；空間型（Spatial Geographic Pattern），常見的語篇標志詞有south、north、across、up、above、below、inward等；主題例證型（Pattern of Thesis－Example），也稱為一般特殊型（General－Particular Pattern），常見的語篇標志詞有for example、especially、namely、for one thing、for another、such as、in fact等；比較對照型（Pattern of Comparison－Contrast），用于說明相同點的語篇標志詞有as、like、exactly like、simila等，用于說明不同點的語篇標志詞有but、in contrast、while、different from等；描寫型（Pattern of Description）。教師在設計導入環節時，要加強語篇分析的內容，培養語篇意識，引導學生從文章的總體結構來理解課文，突出句與句、段與段之間的關系，重視語篇承接語、句子交際功能的標識詞以及代詞的指代和照應等。
　三 在設計導入內容時，需注意的問題
　　第一，閱讀課的導入部分不宜占用過長的上課時間。畢竟導入環節只是閱讀前的熱身活動，是為閱讀文章做準備，占用時間過長，會導致學生難以把握教學重點，降低閱讀課效率。
第二，語言知識和背景知識二者是可以有機結合的。比如可以讓學生根據文章標題，想一些可能會出現在文章中的詞匯，這個活動既可以解決詞匯問題，也能激發學生已有的、關于文章內容的背景知識。
第三，在設計導入部分的背景知識時，要認識到其原則是使學生們意識到他們并非對文章內容一無所知。每個人對他所讀的文章或多或少都會有一些了解，如果他們不具備相關的背景知識，需要幫助他們建立相關的背景知識，以確保學生有足夠的信息來理解文章的內容。同時還要注意學生已有的背景知識可能是片面的甚至是錯誤的，這種情況下，背景知識也可能妨礙閱讀理解。所以為了幫助學生正確理解文章，必須糾正他們錯誤的背景信息。
四 結束語
　　俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入得當的課堂可以吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，從而使課堂活動能夠順利開展，提高課堂效率。英語閱讀課中的導入環節，除了要形式多樣外，更要重視導入的內容，從語言知識、背景知識和語篇篇章結構三個方面來有效設計教學活動，幫助學生理解閱讀文章，提高閱讀課效率。
　參考文獻：
　　［1］佟敏強.大學英語閱讀教學理論與實踐［M］.吉林：吉林出版集團有限責任公司，2009：74～122
［2］Neil J. Anderson等.第二語言閱讀教學探索——問題與策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2009：8～20
［3］楊君.中學英語實用課堂教學［M］.長春：東北師范大學出版社，2004：33～39

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