淺析農村初中作文教學的現狀及對策
論文關鍵詞：農村 初中 作文 教學 現狀 對策
論文摘要：作文教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。作文教學歷來是語文教師不斷探索的一項重要課題。本文針對《初中語文新課程標準》的新理念，結合當前農村中學生的寫作實際，分析了當前農村初中作文教學的現狀并提出了相應的對策。
《全日制義務教育語文課程標準》對七到九年級作文教學做了明確規定：“作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于一萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。”由此可見，作文教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。作文教學歷來是語文教師不斷探索的一項重要課題。但現實中的農村作文教學卻一直處于隨意的狀態，本文結合自己在作文教學中所積累的經驗闡述了農村初中作文教學的現狀并提出了幾點建議。
一、當前農村初中作文教學的現狀
1、語文教材重閱讀輕作文，作文訓練缺乏序列化。閱讀教學有教材參考書輔助，教學輕車熟路，而作文教學參考書少之又少，雖然教材中有作文訓練目標，不同學段也有針對性的訓練，但總覺得理想和現實的差距甚遠。
2、作文教學缺乏明確的計劃。很多教師上作文課沒有作文教案,課堂隨意性很強。只注重作文的次數而不顧及學生作文水平的提高。這樣的教學模式,很難使學生有重點地進行作文能力訓練，使他們找到自己的新起點，激發學生寫作的動力。
3、學生體會不到作文的樂趣。很多學生談到作文課就厭惡，覺得沒趣。每到周五我們會聽到學生這樣的談論：唉，周末不如不放，回去又要寫作文，或者：每周都要寫周記，煩人，我都不知道這周又去編什么。再看看語文老師們每次批改作文：這些作文非常差，真想兩下子給撕了。要是碰到月考，語文老師也就是改作文的機器，一天下來全年級的作文就蓋棺定論了，這樣一來學生怕寫作文，老師怕改作文，長此以往，豈能不令我們認真反省。
4、范文教學束縛了學生的思維。目前農村初中作文教學中，許多老師指導學生習作時，總是先宣讀了一篇范文，再講從開頭要怎么寫到最后怎么結束，學生寫作時就只能照著套寫了。
5、農村教師工作復雜，作文批改不到位。寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真的批閱。可以說，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學生的作文改好。然而，教師大都不能滿足學生的要求。一個語文教師，正常教兩個班的語文，一個班的人數假設為46人，其批改的工作量很大，教師不可能做到每篇文章都精批細改。我們農村不少教師單位沒宿舍，天天回家，根本不可能每天晚上坐在燈下批改作文至深夜。更重要的是，在農村由于師資力量的缺乏，不少教師跨文理、跨多學科，語文老師往往也是兼教幾門，如社會、思品、美術。這樣，教師的精力遠遠不能滿足教學之需，也就必然帶來寫作與批閱的矛盾了。
二、農村初中學生作文教學的對策
1、重視作文訓練序列化。根據人教版教材分冊分單元設計，每單元設計有單元內容、體裁、課程設計、目標導航、閱讀引領、活動預告（單元實踐活動）、寫作技巧。這樣，做什么、學什么、寫什么、怎么寫都有具體引導，又不排斥學生自行發展。
2、激發學生寫作興趣。培養和激發學生的寫作興趣是提高寫作的重要途徑。如何激發學生的寫作興趣？首先，廣泛閱讀課外書，吸取前人經驗，周末可以不布置作文，但可以到圖書室借一些報刊、雜志，讓學生帶回家閱讀。其次，積極開展語文課外活動、演講比賽、詩歌朗誦比賽、古詩詞欣賞等。再次，收集農村素材。當然，在培養興趣的過程中，教師必須與學生俱進。
3、重視語言積累。積累知識是寫作的基礎。閱讀不多，知識積累就少，想寫出好文章，那近似于癡人說夢，因此，廣泛的閱讀豐富的積累是創新作文的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”，不言而喻，作文教學必須讓學生廣泛的閱讀包括文學作品、社會科學、自然科學、報刊雜志等多種讀物，提高學生的人文素養。同時，積極鼓勵學生對讀過的讀物，做出讀書卡片，寫出讀后感，交流讀書心得。這樣在廣泛閱讀、豐富積累和不斷練筆的基礎上，就不愁學生寫不出具有創意的作文了。這樣讀寫結合，日積月累，學生的寫作積極性就漸漸地調動起來，寫作的能力也在不知不覺中得到提高。
4、重視模仿,力求創新。模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，模仿的特點在于針對性強，有章可循，既降低了難度，又收到明顯的效果。我們在教學中可以從仿句、仿文使學生看到名家之語，可以出于已口。當然，模仿不能硬套，力求創新。
5、重視作文評改的有效性。改進作文批閱方案，培養學生自己批閱作文的能力，是提高學生作文的又一有效措施，也是減輕教師負擔，提高教師工作效益的有效途徑。新課標寫道：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，能評改作文，以分享感受，溝通見解。”鑒于農村中學生的作文基礎，我認為作文批改可從以下幾方面試著做：
（1）授予方法。農村初中學生由于基礎差，所以我們要扶著他們前進。為此我們嘗試了讓學生寫完作文后，首先，要他們自己獨立修改一至兩遍，看內容是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，標點符號是否正確等。其次，安排學生同桌互改要求：一是快速瀏覽，勾出錯字、病句；二是細致讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三是粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語，然后抓關鍵，抓重點：就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，思想是否積極，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。再次，批語有共同要求：告訴學生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明富有啟發性，具體性和建設性。
（2）學生互改。我們可把全班學生劃分若干小組，再任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的作文分發給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批，看完后，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中各人的分數進行平均，然后有組長將平均分寫在作文本上，并分別簽名。
（3）加強指導。在學生批改過程中，教師巡回加強指導，既解答學生遇到的各種疑難問題，又要及時指導好學生的批改。在批改過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語如何寫，錯字、病句知其然不知其所以然等，因此，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，并鼓勵學生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料，同時告訴他們，遇到問題要集思廣益，不輕易下結論，評語盡量做到準確有針對性。
（4）做好筆記。批改或復閱本組其他學生的作文時，要求學生要邊批邊記，即把四本作文的優缺點找出來，以便與自己的作文比較。通過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類作文取人之長，補己之短。
（5）寫下體會。我們還可安排學生在輪流批閱后將作文發給作者，作者仔細看批改后的作文，既看原文，又要看評語，還要改正錯字，病句。然后對照筆錄的別人作文的優點，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程。
（6）教師審閱。學生寫完作文后記，再次交上來，教師既看原文，又看批語，還看后記，并隨時做審閱記錄，為講評收集素材。看原文以了解學生寫作；看評語，以掌握互評情況；閱后記，以發現學生收益。
總之，農村初中要走出作文教學的困境，絕非易事，它需要師生的共同努力。老師要立足于農村這一現實，提升自我，探求新路，引導廣大的農村中學生寫作文能有新意，有特色。
參考文獻：
［1］ 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》2001.7.
［2］ 曹欣欣《利用批改激發學生作文興趣》第487頁
［3］ 《語文教學與研究》2010.10
［4］ 《語文教學通訊》2011.6.B.
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