散文教學,要抓住散文特點,教出散文的韻味
小學教材中,散文占很大比重,有記敘性散文、抒情性散文,還有少量議論性散文。這些散文,文質兼美,既是學生學習規范語言的典范,又能給予學生文化熏陶、情感熏陶和審美的愉悅。教好這些散文,對培育學生的語文素養有著特別重要的意義。如,六年下冊《跨越百年的美麗》
共性——著眼于敘事性文章的學習。
(小學語文教學)文體不具體分類,只是粗略地分為敘事性文章和說明性文章,一般的記敘文、小說、散文,都視為敘事性文章,“閱讀敘事性作品,要把文章中的場景、細節作為教學的重點,在教師的指導下學生不但有所感悟,還能“簡單描述”自己的感悟。
個性——著力于散文特點。這也是本課教學的特點。
1.從語言切入
散文有“形散神聚”的特點。“形”即外在的形式,語言是最基本的外在形式,(諸如材料、結構、表達方式與技巧的載體。)“神”是文章的靈魂,或是文章要表達的情感,或是蘊含的哲理。散文教學要“披文入情”從語言入手,由形求神。怎樣從語言切入呢?可以從線索切入,可以從文眼切入。
本課教學是從文眼切入。文眼是一篇文章構思的焦點。文章圍繞這個焦點,把零散的材料組織起來,統一起來,使文章形成一個有機的整體。這文眼,可以是揭示中心的一個詞語或詞組,可以是深含哲理的一句或一段話,還可以是飽含激情或表達深刻感受的句子,也可以是一個特殊的標點符號。文眼何處尋?可以從文章的標題、開頭、結尾、過渡句或重點段中尋找。
從文眼切入,由點及面縱深突破課文的重、難點。《跨越百年的美麗》居里夫人“美麗”的具體表現在“內在美”,即:執著追求,獻身科學,淡泊名利,課題中“美麗”就是文眼,從“美麗”這一詞語切入,就能“牽一發動全身”。 本課從文眼切入,課文研讀的重點是課題中的“美麗”表現在哪些方面。如:什么是“跨越百年的美麗”,這種“美麗”表現在哪些方面?仔細讀讀課文,結合課文的事例或句子談談自己的感受。突破了教學重難點。
2.從意境突破
意境是生活圖景或自然景色與人的思想感情融在一起而形成的藝術境界。要讀懂散文,就要走進散文所營造的意境。怎樣引導學生走進走進散文所營造的意境。
抓住典型描寫,還原場景。很多散文,由一個個特寫鏡頭組成。教學中要抓住這些特寫鏡頭,還原為一個個動人的場景,使散文的“形”栩栩如生地展現在學生面前。
《跨越百年的美麗》對居里夫人的美麗聚焦了幾個特寫鏡頭的描寫,因此,抓住這些典型描寫,引導學生想象其情景。
2.1抓住提煉鐳過程中艱苦的特寫鏡頭的描寫,引導學生想象還原其情景。比如課堂教學中的片斷:
“在這樣艱苦的條件下,居里夫婦經過三年又九個月,他們終于從成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。我們看居里夫婦從他們發現到最后提煉鐳用了多長時間?”
“折算成天數那就是1300多天,想一想這1300多天里,他們都在進行著攪拌、溶解、沉淀、分析,假設他們一天工作10個小時,經過多少小時才提煉出了鐳?”
“經過了13000多個小時啊!提煉過程漫長而艱辛。”
“在這樣艱苦的條件下,他們終于從成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。成噸是多少”
“那0.1克鐳是多少?你們猜猜?”
“請關注你們的筆尖,筆尖上的一小點那么大就是0.1克。要提煉筆尖這么大的0.1克鐳,他們至少提煉了成噸以上的礦石殘渣,多么不容易啊,我想居里夫人的這份執著的追求一定深深打動了你,就讓我們帶著這份感動齊讀提煉鐳的這段話。”還原了居里夫人為科學執著追求的感人的場景。
2.2抓住課文中隱含的兩個看似矛盾的地方:一是居里夫人有端莊美麗的容貌,但是她投身于科學研究不在乎“美麗健康的容貌在悄悄地隱退”;二是居里夫人在科學研究領域取得了巨大的成就,“一生共獲得10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜,特別是獲得兩次諾貝爾獎”,但是她“視名利如糞土”。在這看似矛盾的背后是居里夫人獻身科學的人生追求和淡泊名利的人生態度,從而讓學生理解能夠跨越百年的“美麗”不僅是居里夫人的美麗端莊,更是她所體現的科學精神和人生態度。使居里夫人的崇高形象栩栩如生。
……等等。
引導學生走進散文所營造的意境,領會居里夫人的精神魅力,加深對“美麗”的理解。
3.于情感處落腳
從散文自身看,它有“質的規定性”,這“質的規定性”就是情感。散文教學在情感上落腳,是對散文特質的把握,(也是在落實課標學段目標;感受文章給自己的如喜歡、憎惡、向往、同情等情感體驗。)怎樣指導學生體驗散文的情感呢?
3.1從敘寫中體驗。“文章不是無情物。”別說那濃墨重彩飽含情感的描寫,即使是再客觀的描寫也帶有作者主觀的色彩。
如:“為了提煉純凈的鐳,居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣。他們在院子里支起了一口大鍋,一鍋一鍋地進行冶煉,然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。化驗室只是個廢棄的破棚子,瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上,雙手上,留下了酸堿的點點燒痕。”就在這描寫中蘊含著作者對居里夫人敬佩的情感。張巖教學時引導學生揣摩、品味、反復誦讀,感悟作者的充滿崇高敬意的思想感情。
3.2從作者的體驗中體驗。從作者的體驗中體驗文章的情感,是情感體驗的簡捷辦法。散文中,作者常采用揭示直觀、表達愿望和描繪想象的方式來表達自己的體驗。用這些方法寫出的文字,我們通常稱之為抒情或議論,教學時可以引導學生找出這類語句進行體驗。
如:張巖抓住居里夫人取得的巨大成就的排比句研讀,感受作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美。
再如:教學中張巖抓住課文中含義深刻的句子“這種可貴的性格與高遠的追求,使瑪麗•居里幾乎在完成這項偉大自然發現的同時,也完成了對人生意義的發現”。先讓學生聯系上下文反復朗讀,說說自己的理解。抓住句子的核心部分“人生意義”引起學生思考,引導學生回顧“這項偉大自然發現”的過程以及居里夫人在工作中的態度和表現,感受其中的艱難和辛苦,思考居里夫人為什么這樣做,從而理解這里的“人生意義”是對真理的追求,對科學研究的執著;是人生的價值并不在于年輕美貌、金錢名利,而在于為科學作出貢獻,為人類作出貢獻。并在形象地體驗中組織學生討論“為什么這樣理解”“這樣理解合理嗎”,在討論中深入理解,感受作者對居里夫人的贊頌。本課教學于情感處落腳。
總之,散文教學要抓住散文特點,教出散文的韻味。
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