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  • 提高數學課堂教學有效性之我見

    時間:2022-06-04 12:41:34 論文范文 我要投稿
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    提高數學課堂教學有效性之我見

           基礎教育課程改革的目的是為了全面實施素質教育,有效的課堂教學是實現數值教育的有效途徑之一.數學這門學科自身的性質決定了數學既是一門系統性強、邏輯性嚴密的學科,又是一門比較抽象的學科.初中數學作為數學教育的基礎學科,在初中數學教育中占有相當高的地位,是提高學生綜合學習能力和思維能力的基礎.因此,在新課改下初中數學教師如何在教學中提高自己的教學效率,如何在課堂中,有效地組織好課堂教學,為學生創設一個輕松愉快的學習環境,充分發揮學生的主體性,提高課堂教學的有效性呢?這是我們數學教師面臨的問題.
            所謂“有效”,是指通過教師在這一段時間的教學后,學生所獲得的具體的進步或發展,也就是說,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標.教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好.如果學生不想學或者學生沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學,同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學.
            怎樣才是有效的教學?在一些教師眼里存在著一些誤區:
            1、“灌”得越多越有效
        不少教師認為:只要多給學生“灌”一點,“喂”爛一點,就可以幫助其減輕學習負擔,就可提高其學習效果.這樣即使學生沒有學好,也自感問心無愧.這種教學,由于把學生當成了存儲知識的容器,盡管教師煞費苦心,但往往向學生“灌”得越多,他們就越不愿意動腦筋,效果常常適得其反.
            2、“秀”得越多越有效
            在當前教學改革中,一些教師只重形似不重神似,常常搞一些非驢非馬的“偽創新” .比如,為追求師生互動,用“滿堂問”來代替“滿堂灌.”為追求課堂氣氛,用“牧牛式”教學取代“填鴨式”教學.這種作秀式的課堂教學,實際上把學生當成了演戲的道具和觀眾,
    其教學效果不言而喻.
            3、“磨”的越多越有效
             加班加點,是當前不少中小學教師提高教學成績的“法寶” .實踐證明:苦教苦學苦考的確能在一定程度上提高學生的考分.但考試分數并不能等同于教學質量.因為教學質量不僅包括學生的分數和升學率等“硬性指標”更包括能使學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全的人格等“軟性指標” .
    那么如何進行有效教學呢?我認為要從以下幾個方面做起 :
            一、 體現預設和生成的和諧統一是“有效教學”的立足點.   預設,就是根據教學目標、教材和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經驗,以多種形式有目的、有計劃地對未來教學所作的整體設計和構想.教學具有預設性和生成性兩種特性,生成和預設合諧統一的表征是預設與生成實現同構、共建并融為一體,即實現有效性教學.因此,如何在課堂中通過預設去促進生成,通過生成完成預設的目標;在預設中體現教師的匠心,在生成中展現師生智慧的互動,這是教師應該把握的預設生成的藝術.為了實現數學課程改革的目標,教師在預設時必須體現“以學生為本”的教學理念,用學生的思維去備課,用學生的頭腦去思考,在教學預設時充分考慮課堂上可能出現的各種情況,多幾種假設,多幾種課程發展的可能性,從而使整個預設有更大的包容度和自由度,有利于課堂上教師根據學生的學情隨時調控,實現課堂過程的最優化.我們知道,數學課堂是復雜的、動態多變的,需要教師具有足夠的創造性教學智慧,把課堂營造成精心預設和即時生成相統一的多元發展過程.
            二、 優化教學方法,注重學生的探究過程,進而引導學生主動參與課堂教學.
        在知識獲取的過程中,難免會與探究結果有偏差,教師要引導學生反思探究過程,在理性精神的指導下獲得合理的解釋,讓學生充分體驗到探究過程的價值,增強學習信心和參與意識.學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系.學習動機的激發是形成學習積極性的內在因素,它是在一定的教學情境中,利用一定的誘因,使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態的過程.學生作為學習主體,如果從根本上缺乏認知內需,學習就無法發生;但是如果沒有外在環境的刺激,學習內需也難以自發啟動.尤其對于心理不成熟、自我學習意識和自控學習能力尚待發展的中學生來說,其學習動機更需要教師的激發和調動,數學教師應使自己成為:學生學習的促進者、指導者、合作者.
            三、 堅持教學反思是“有效教學”的生長點.  
            所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結經驗教訓,進一步提高教育教學水平.教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視這一點.現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失,通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質量.教師要以理性的態度審視自己的教學,反思自己的教學,質疑自己的教學.按照教學的內容,教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思. 
            教師教學反思的過程,是教師借助行動研究,不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題,不斷提升教學實踐的合理性,不斷提高教學效益和教科研能力,促進教師專業化的過程.也是教師直接探究和解決教學中的實際問題,不斷追求教學實踐合理性,全面發展的過程.只有經常進行反思,教師才能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價,才能找出教學中低效或無效的問題,進行有效地調節,并最終生長出個性化的、獨特的、新質的教育觀念,進而使原來的教學走向“有效化” .

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