淺談建構主義在外語教學中的應用

淺談建構主義在外語教學中的應用

　　建構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派，以下是小編精心整理的淺談建構主義在外語教學中的應用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　論文關鍵詞：建構主義　外語教學　自主學習

　　論文摘要：本文首先闡述了建構主義理論的內容及特點，強調建構主義理論在外語教學中的應用，強調以學生為中心，教師教學為輔，激發學生自主學習的潛能以及自己知識層次的建構，最終培養學生自主學習的能力。

　　引言：新制定的《〈大學英語課程教學要求〉試行》（以下簡稱《要求》）是如此描述大學英語教學的目標的：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”大學英語教學多年來一直為此目標投入大量的人力、物力及時間，可相對于投入，我們的產出明顯不足。很明顯的，現在教師主講、學生主聽的英語教學模式已經不適應新時代的要求。因此，教育部近年來將對現行的英語教學模式的改革作為重點，具體為在外語教學過程中，借助網絡、計算機等多媒體使學生學習由被動變主動，以學生為中心，教師教學為輔，激發學生自主學習的潛能以達到提高學生綜合應用能力的最終目的。因此，在此關鍵環節上建構主義理論是非常適用的。

　　一、建構主義理論

　　建構主義（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。他認為，既要強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：

　　（一）要用探索法、發現法去建構知識的意義；

　　（二）在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；

　　（三）要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。

　　二、運用建構主義理論，培養學生主動學習能力

　　在建構主義理論的指導下，教師在教學過程中扮演著輔導學生學習的角色，學生應該成為課堂的“主角”，讓學生自學、討論、質疑以及總結，培養學生自主學習的能力。

　　（一）強調以學生為中心

　　明確“以學生為中心”，這一點對于教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出兩種全然不同的設計結果。至于如何體現以學生為中心，建構主義認為發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋可以說是體現以學生為中心的三個要素。

　　（二）強調“協作學習”

　　建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。教師可以在課前準備話題讓學生在課堂上討論。課堂討論能夠有效地開拓學生的思路，集思廣益、取長補短，同時還能還能增進同學之間以及師生之間的交流。討論后由學生來做presentation。通過這種方式，既能增強學生的綜合能力，又能使整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

　　（三）強調“意義構建”

　　傳統的教學模式以教學目標為目的，一切教學環節以及過程都是圍繞著教學目標進行的。教師為了達到教學目標的要求，在課堂上講授大量知識，因此或多或少地忽略了學生的想法，使學生或多或少的失去了興趣。這就是學生英語學習停滯不前的癥結所在。建構主義認為在學習環境中，“教學目標”被“意義建構”所取代，教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。

　　結語：建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

　　參考文獻：

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　　[2]王萍.建構主義外語教學論和大學英語教學吉林省教育學院學報[J].2008(24).

　　[3]趙金柱.運用建構主義理論培養學生英語學習的主動性[J].教育與職業,2007(2).

　　[4]趙迎憲,虞影.批判思維是創新思維的精髓———兼談大學生創新能力之培養[J].當代教育論壇,2009,(12):88-89.

　　[5]皮亞杰,英海爾德.兒童心理學[M].吳福元譯.北京:商務印書館,1986.

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