淺談中專聾生語文閱讀理解能力及培養
論文關鍵詞：聾生 語文 閱讀理解 問題 培養
論文摘要：中專聾生由于自身的缺陷導致閱讀理解能力較差，對其社會交往、心理健康產生很大的影響。筆者立足于聾人特點和教育規律，結合實際教學，在探索有效教學方式、充實教育內容方面，對聾生閱讀理解能力的培養進行了嘗試，充分挖掘聾生所蘊藏的潛能。
眾所周知，聾人主要通過視覺了解世界，所以聾生閱讀能力的強弱，直接影響到聾生回歸主流社會的成敗，對聾生的社會交往、心理健康也有很大的影響，但從目前來看，聾生由于自身的缺陷，以至于閱讀能力較差。為此，作為一線聾生語文教學工作者，筆者結合實際教學，對聾生閱讀理解能力的培養進行嘗試。
一、中專聾生閱讀理解中存在的問題及原因
聾生經過了9年的聾校教育，經過激烈的中專入學考試，應該已具備一定的閱讀理解能力，但通過觀察發現大部分的聾生在中專入學初期，閱讀理解能力仍停留在只能讀懂大概的程度，甚至于產生誤讀、曲讀的現象。主要表現有：
1.生字、詞的認讀和理解存在問題。大多數中專聾生能認得并理解的漢字僅限于語文課本里出現的字、詞，而在生活中潛移默化學到的字、詞數目十分有限。筆者調查了某中專一年級某班的18名聾生，要求他們標出一篇小文章中自己不認識的字詞，結果一篇800字的文章，有8名聾生標出了20個以上的詞匯，程度較好的也有二三個標出，當我將“蔓延”、“飽嘗”這樣的他們并沒有標出的詞匯拿出來讓他們解釋時，又沒有一個人可以正確理解。課文里出現的，不經常用到的詞匯，也會忘記。
2.理解句子的能力較差。心理學研究表明：客觀事物的表象，通過視聽結合，輸入大腦中貯存的為86.3%，而視覺輸入的信息則只有70%。這也直接阻礙了聾生對漢語言文字的理解能力。一個句子中即使不存在生字，聾生仍然很難完全理解句子。基于手語思維的聾生在在表達時經常出現語序顛倒的現象，而他在理解漢語言文字的時候，同樣運用自己固有的思維方式和語序去理解，就導致了對句子理解的困難，表現在一些復雜句式上更為明顯。以第二冊《一段最古的長城》中的一句為例：
下列四個句子與其它三句表達的意思不一致的一句是（ ）？
A.敢于這樣做的人，能說不是一個英雄嗎？
B.敢于這樣做的人，怎能說不是一個英雄呢？
C.敢于這樣做的人，怎能說是一個英雄呢？
D.敢于這樣做的人，不能說不是一個英雄。
正確答案是C。受測中專二年級40名聾生的答案中只有10個人答對。
3.很難一次性完整讀完一篇較長的文章。聾人由于生理缺陷，很難使自己的注意力集中，特別是在看書的時候，他們時常會下意識的利用此時唯一可以了解周圍信息的器官眼睛去觀察，這就大大分散了自己的注意力，以至于在讀到后面的時候，前面的已經印象模糊了，以至于對整篇文章喪失興趣，就很難繼續讀下去了。筆者將一篇3萬字的中篇小說給20名聾生閱讀，最后，19人表示沒有讀完，不想讀下去了，只有一名聾生最后全部讀完，而且他也表示中間曾有想放棄的想法。
4.概括能力差。在聾生中存在的一個普遍問題是說話啰嗦，即使是程度比較好的聾生也一樣。由于手語交流的局限性，聾人在交流時常需要反復才能夠使對方理解，而與健全人溝通時，也要讓健全人重復或加以解釋，他們才能理解，造成了聾生的一些思維慣勢。在中專聾生課程中有概要復述這一要求，筆者在實際教學中發現，大部分聾生都無法在限定字數內將文章復述清楚。
5.課外閱讀少，語感差。據一項調查研究表明，聾生經常看課外書的僅有16.42%，聾生整體閱讀興趣不高。漢語言基礎直接制約著聾生進行課外閱讀的興趣。對于聾生而言，聽力障礙導致了信息吸收的封閉與狹窄，他們無法通過語音自然地接觸漢語言，學習漢語言的主要途徑被限制在課堂與文本接觸上。然而由于師生溝通的困難與障礙，聾生課堂學習漢語言的實際效果并不令人滿意。這直接導致了聾生漢語言能力的低下。他們因為理解的障礙，很難體驗到閱讀的快樂，這直接影響了他們進行課外閱讀的興趣，因而聾生很少積極主動地進行課外閱讀，閱讀積極性的不高反過來又影響了聾生漢語言的學習，從而形成一種惡性循環的狀態。
二、培養中專聾生閱讀理解能力的方法
1.轉換詞語，比較辨析。用別的詞語把文中的某個詞語替換，以此啟發學生思維，領略這個詞特有的情味，體會作者用詞的準確。如《荷塘月色》一文中，原文：我悄悄地披了大衫，帶上門出去。 問題：若將“帶”字換成“掩”或“關”是否可以？通過比較，學生體會到：“掩”：出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；“關”：動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；“帶”：輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符。又如：將“沿著荷塘”改為“通往荷塘”；將“背著手踱著”換成“走著”；將“靜靜地瀉在這一片葉子和花上”改成“淌在”；“薄薄的青霧浮起在荷塘里”改成“飄起”。這一系列的比較使聾生在平時很難區分的詞語從而顯而
2.抓關鍵詞，體味句子。方法就是選準應重點理解的詞語或句子，根據需要把其中的重要詞語或修飾成分去掉，然后進行比較，看表達效果有什么不同，從而體會原詞的獨特作用。如《畫里陰晴》中“大概就是因為江南陰雨多，或者他那油畫技法只宜對付洋式的對象。”副詞“大概”、連詞“或者”表示作者一種很有禮貌的推測，使得語言婉轉。將“大概”“或者”去掉，表達效果就完全沒有了。這樣的練習可以使聾生對抽象的很難形象理解的虛詞能夠有更深一層的認識。
3.記方法，化繁為簡。對于聾生而言，理解雙重否定句，反問句很多人存在誤解。在教學時專門把這兩種句式用簡單的等式表示（不+不=是；難道=不；難道+不=是），充分利用了聾人形象思維上的優勢，方便了記憶。對于比喻句更多的聾生對其困惑不已，我便開設專項課題，深入講解，在一個個簡單的練習里把比喻句的本質進行透徹分析，取得了較好的效果。
4.運用專業技能，加深記憶。聾生形象思維能力較強，因此，在閱讀教學中教師要善于借助繪畫。而中專語文教育中結合所學專業（如：計算機專業可以做動畫，工藝美術專業可以畫畫），不僅可以激發學生興趣，培養他們的概括能力和想象力，還能幫助學生養成認真讀書、品味詞句的好習慣。如《清塘荷韻》一文中對于荷花瓣落下時，“池花對影落”的優美和意境，有些學生感受不深，我就讓全體學生畫出自己的感受，再加以點評。在畫與評的過程中，學生通過品味詞句，把抽象的語言文字變成了直觀的圖畫，從而加深了記憶，體會也更加深刻。
5.表演體驗，演中感悟。教師要善于調動學生的感覺和知覺，對那些表情達意比較深的詞句，可讓學生做一做，演一演，將學生帶入角色的意境中，使學生在體驗中加深理解。如教了《鄒忌諷齊王納諫》后，教師可讓學生分組表演，讓學生從中體會“諷諫”的意思和“納諫”的好處，幾組同學互相取長補短，加深了對課文的理解，選出表演的比較好的，在全學年進行展演，又增強了學生的學習興趣，增強了自信心，也增強了認同感。
6.以課文為基點，延伸課外閱讀。語文教學應承擔起激發聾生課外閱讀欲望的責任。教師要善于創造條件，利用遷移規律，為聾生提供各種獲得課外閱讀的機會。語文教學中教師可以有意識地對聾生進行拓展性閱讀的引導。
如《荷花淀》（第一冊）作者向同學們展現了勤勞勇敢，堅貞樂觀的白洋淀認得美好心靈。為了幫助學生深入理解這曲對人民戰爭的頌歌，教師可以鼓勵學生看《白洋淀紀事》這本著作，由課文片斷的解讀引向整部原著的閱讀，這不失為激發閱讀欲望的良策。
如教學《荷塘月色》（第二冊）一文時可以引導學生尋找朱自清的其他散文，讓學生透過作者優美的文筆感受人世間的情與美。
如學習《將進酒》（第一冊）一文時可以向學生介紹李白、介紹李白的作品，勾起聾生課外閱讀有關李白詩歌的欲望。
7.考核閱讀能力，進行有效指導。積極構建聾生閱讀評價機制，有的放矢的進行有效指導。
對聾生閱讀能力進行發展性評價。評價的方式是多樣的，通過觀察聾生閱讀的方式，考查聾生對于閱讀過程中出現困難的解決途徑；與語文閱讀測試相結合的方式考查聾生對于相應文本材料的理解情況，這種考查可以使教師動態掌握每位學生的閱讀能力，從而為指導聾生閱讀提供必要的依據。
采取靈活多樣的評價方式對聾生的課外閱讀效果進行全方位的考查，如開展“好書大家薦”等活動，讓聾生說出自己讀到的故事；通過讀后感的寫作，了解聾生閱讀的收獲等。
對于基礎比較薄弱，又受到很多客觀因素制約的中專聾生，提高其閱讀理解能力刻不容緩。作為一線聾教育工作者，應該立足于聾人特點和聾人教育規律，不斷地更新教育觀念、探索有效的教學方式、充實教育內容，充分發揮出聾生所蘊藏的潛能。
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