淺談初中語文對話教學策略初探

時間：2024-10-18 03:31:42 論文范文我要投稿

淺談初中語文對話教學策略初探

　　【論文關鍵詞】語文　對話教學　策略

　　【論文摘要】語文教學中對話教學是在師生與文本、教師與學生、學生與學生之間在民主平等和諧的關系中進行的，從而達到教師、學生、文本三者之間精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。為了有效地在教學過程中進行對話，筆者在語文教學過程中采取了如下一些策略。
　　
　　一、激發學生的興趣，撩撥對話的激情
　　蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”在興趣的驅使下，學生積極主動地認識事物，思維活躍，觀察力敏銳，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強。有了濃郁的興趣，就能開啟心靈之門，激發對話的欲望，撩撥對話的激情。語文對話教學極力尊重每個學生的興趣、愛好、經驗，始終堅持將學生的學習和生活需要、學習個性動機與興趣置于首要地位。教師要積極運用各種策略，激發學生對話的興趣，調動學生的對話積極性、主動性。對話的興趣進一步激發學生的表現欲、表達欲，學生、教師、他者（文本，社會以至自然）之間自由進行交流，真實、真誠、自然地傾訴個體生命對世界的體驗，學生種種無比鮮活的話語，傾瀉而出。
　　二、發揚民主教學，放飛自由對話的翅膀
　　劉慶昌先生認為“對話教學是民主的、平等的教學，民主、平等是對話教學的第一法則。”民主平等個性化的師生關系，是對話的前提。教師要善于營造民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。
　　如一位教師教學《變色龍》一課，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征。學生A舉手發言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯案，赫留金才是罪有應得。”老師在對學生A的提問作了肯定和鼓勵后問：“你這么說的依據是什么？”學生A說：“開始時，小狗一副的可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。我認為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費。”這個發言轟動了教室，極大地激發了全班同學探索的好奇心。教師因勢發問：“對于這位同學的說法，大家有什么補充或不同的意見嗎？”學生們紛紛搜尋文中相關內容，不久便有多名學生舉手。
　　學生B：“我同意同學A的看法。就如警官奧楚蔑洛夫說的，狗那么小，夠不著赫留金。”學生C：“我也同意。當有人說出是赫留金用煙卷戳狗時，赫留金很兇，還用自己兄弟當憲兵嚇唬人。可見他做賊心虛。”學生D：“我認為，雖然事情的真相是赫留金不對，但奧楚蔑洛夫根本不曾以真相為依據來斷案。所以，談不上有沒有斷錯案。”…… 最后，教師引導學生認識到：奧楚蔑洛夫斷案的依據始終是狗的主人，而非事實，足見其性格特征。
　　三、善用合作溝通、互動交往策略，開展豐富多樣的對話
　　堅持民主的、平等的師生關系法則，教和學雙方必然會走向積極的溝通與合作，溝通與合作是對話教學的生態條件。合作與溝通、互動與交往決不只是教師和學生、學生和學生在對話教學中的存在狀態，而且是對話教學的基本手段。教師可通過談反思、記日記、寫隨筆等手段，引導學生對自己的想法、推理、觀點、情感、態度等多作正反比較，反思自己情感、價值觀的局限、偏見、錯誤，體悟自己的言語知識、言語能力、學習方法、自信心、上進心、思維、靈感、想象力和創造力等諸多方面的閃光點和進步，引導“學生的悟性從晦暗走向敞亮”，自覺養成自我對話的良好習慣。
　　四、學會傾聽，引導對話向縱深推進
　　加拿大著名教育家馬克思·范梅南這樣說：“一個真正的發言者必須是一個真正的傾聽者，能聽懂我們日常聽覺范圍以外的深層含義，能傾聽世間各物對我們說的話。”作為對話教學中“平等中的首席”，我們必須做一個真正的傾聽者。傾聽是一種真誠的謙虛，傾聽是一種熱情的期待，傾聽是一種欣賞和尊重。 “要實現對話教學，教師必須學會傾聽，不僅要做一個忠實的聽眾，更要做一個仁者，擁有寬廣的胸襟，撒播愛的種子；做一個詩人，傾聽花開的聲音，走進學生的心田；做一個哲人，指引理性的思考，將對話引向縱深處。”
　　五、以語言為抓手，正確理解文本的語言文字
　　學生與文本進行深入對話是有效地實現閱讀教學目的的關鍵。教師應該積極采取有效策略引領學生以語言為抓手，由表及里、由淺入深與文本進行對話。如在教魯迅《社戲》時，要求學生品讀“歸航偷豆”情節部分，有個學生說：“‘不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃。’這句話寫得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫出來了。”我聽了，并沒有人云亦云，盲目表揚肯定學生，而是引領學生進一步品味揣摩語言，領會詞語真正內涵。我問：“你從哪里看出來的？”學生說：“從‘任憑’‘圍’‘撮’等詞可看出。”我問：“‘撮’是什么意思呢？”學生看文下注解，齊答：“‘撮’，是用手指捏取細碎的東西。”又追問：“人們會在什么情況下，用手指捏取東西的？在饑餓的情況下會這樣嗎？”學生恍然大悟：“哦，一定是豆太燙手了。”通過我的引導點撥，學生領略了魯迅先生遣詞造句的準確美。
　　六、倡導個性化閱讀，綻放個性風采，與作品進行心靈對話
　　在閱讀教學中，引領學生進行個性化解讀，首先教學目標確定要注意學習主體的個性層次差異，世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的人，每一個人都表現出不同的智力差異。語文教師在教學之前就應充分認識學生的一般心理特征及智力水平，使語文閱讀教育目標盡可能地適應他們應有的發展水平。其次，尊重學生在學習過程中的獨特感受。由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經驗和語文積淀，所以即使坐在同一教師的指導下，閱讀同一材料，不同的心理，閱讀解文的心理活動也會不同，甚至差別很大。教師應當“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”。其次要注重學生對閱讀作品進行整體感知，運用誦讀涵泳的閱讀方法，讓他們帶著感情去與作品的形象進行心靈的對話，在情感的審美中自覺實現思想的升華、靈魂的凈化。還要建立多樣化的教學模式，鼓勵學生自讀自悟，鼓勵探究性、創造性閱讀，培養學生自主探究的習慣，做到“百花齊放，百家爭鳴”。
　　
　　參考文獻
　　[1] 劉云生.對話式學習簡論.
　　[2] 劉慶昌.對話教學初論.
　　[3] 鄭菲.語文教學中對話與閱讀.

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