如何實現“自主、高效、有趣”的學習

如何實現“自主、高效、有趣”的學習

        隨著新的《英語課程標準》的實施和教育教學改革的逐步深入，為了改變過去那種教師教得累，學生學得苦的教學狀況，我校開展了英語“自主學習”教學模式的實踐。“自主學習”課堂教學模式是由江蘇省南通中學創立的一種英語課堂教學模式。其基本環節包括“設置情境、提出問題、自主探究、合作學習、反饋評價”這五部分。與傳統教學模式相比，“自主學習”課堂教學模式實現了五個轉變，即“教師的教為中心”轉變為“學生的學為中心”；“抽象性學習”轉變為“情境性學習”；“個人學習”轉變為“合作學習”；“教學環節的設計”轉變為“學習環節的設計”；“知識被動接受”轉變為“知識主動生成”。縱觀整個模式的實施過程，其核心是一切教學活動都是以支持學生的學習為中心。教師的作用主要是提供學習情境，指導學生如何獲得學習資源，對學生的學習過程中的表現和學習成果給予積極評價。讓學生創造性的完成學習任務的同時，產生成功的愉悅，進而對英語學習產生濃厚而持久的興趣。這里我們反思如何更有效的實施“自主學習”教學模式，打造高效課堂。
        一、 生動的情境設置是有趣學習的前提
        在設置情境這一環節中，通常會出現由于情境設置不當而導致學生無興趣或者無法參與具體的問題研究的情況。例如在圍繞全球氣候異常這一問題進行自主學習時，我開始準備了一篇科普文章，從自然和人類活動的角度闡述全球異常的原因、危害及對策。由于科學性強，與學生的生活和認知相距較遠，學生難以馬上對文章內容產生興趣，學習的積極性難以調動。后來教師把情境換成我國南方的雪災報道，展示軍民在救災過程中出現的感人圖片和事跡，一下子把同學們的興趣調動上來。也很自然的引導學生提出氣候異常的原因是什么，我們應當如何應對等問題。興趣是激發學生主動學習的鑰匙，學生感興趣的學習才有可能是自覺高效的學習。在選擇情境材料時，老師要充分了解學生的學科知識水平，設置要充分考慮難度，把握學生的情感動態，關注學生感興趣的內容和話題，從學生的視角設置情境，立足學生的“生活體驗區”，以生動活潑、有趣的實際情境準確切入。
        二、 提出問題比解決問題更重要
        學生自己提出問題是他們自主學習的開始。這一點與傳統的教學有較大的差異，傳統教學是學生完成教師和教材預先設置好的問題，是一種任務式的被動學習。久而久之學生會因為學習目標的迷失而失去學習的興趣和動力。“自主學習” 強調的是一種“自由、開放、主動”的學習，學習的目的不是應付課本練習題和考試，而是對所涉及的知識有自己深刻、獨到的理解。對于自己提出的問題，學生更有動力和毅力去分析解決。 
在問題得到滿意解答之后更能體會到學習的樂趣。在平時的教學中，我們嘗試從三個層面引導學生提出問題，初期是在教師的引導、點撥下讓學生發現問題。可以看著是傳統的教學想延伸。以牛津英語模塊一Unit One為例，這一單元的話題為“School life”,在Welcome to the unit部分，通過向學生展示幾張英國的校景圖片可以引導學生探討中英校園環境的不同，初步形成對本單元話題的初步興趣。通過一段時間的訓練后可讓學生就當前學習的主題“school life”提出一些需要解決的現實問題,如How to report their school activities to their class teacher；此階段學生已經能夠獨立的思考和質疑。三是讓學生提出他個人認為與主題相關的需要解決的問題。第三點更能激發學生學習的欲望，把“要我學習”從根本上轉變為“我要學習”。       三、 自主探究是“學會學習”的有效途徑
        “自主學習”教學模式倡導的課堂教學是為學生的學習提供一種學習環境，其目的是讓學生能夠在此環境中自主學習和自由探索。教師不是把知識從外部直接輸入到學生的頭腦，而是讓學生在自主探索的過程中積累知識，不斷修正對新知識的判斷，重新組織自己頭腦中的知識結構體系。是一個集信息的提取、加工、反饋、調整和完善的過程。教師的任務是為學生的探究提供幫助和支持。在課堂上教師提供的是供學生探究所需素材，可能是一篇文章，也可能是一本書，還有可能是各種多媒體素材。甚至可以向學生提供可以從哪里獲得探究所需的資源。現在計算機網絡資源異常豐富，極大地方便學生找到所需的學習資源。從學習的終極目標看，教師還要培養學生如何解決問題的能力，包括需要收集哪些材料，到哪里收集材料，收集的材料如何取舍和整合等，在實踐探索中逐步讓學生“學會學習”。
        四、 合作學習能顯著提高學習效率
        小組合作學習已經被越來越多的課堂教學所采用。通過小組分工合作，可以完成一個人難以短期完成的學習任務，還能通過小組成員的爭議引發學生的思維沖突，小組交流過程又能加深對知識的理解，還可以培養學生的合作精神和團隊意識，利于培養學生健全的人格。但在實踐過程中有兩點需要注意。一是怎樣分組。學習小組以2-3人為最佳，這樣能避免人浮于事的情況出現，利于不同層次學生的學習進步。同一小組成員最好有一定的梯度，主要是避免小組之間差異太大，導致有的小組不能開展有效的研究學習現象發生。二是怎樣合作。學生在小組中展開交流，相互溝通，要讓每位成員都參與到英語交際中來，用有限的英語交際能力把自己的研究成果與同學分享。水平有差異不要緊，關鍵是每個成員都能得到鍛煉的機會。最后在內部交流協商后，形成統一認識，再與其它小組或者教師交流形成集體共識。這樣能極大提高學生的參與度，提高學習效率。尤其對于基礎較差的學生來講，更能增強學習信心。
        五、 反饋評價要充分發揮激勵導向作用
        在反饋評價的環節，“自主學習”課堂教學模式強調把學生自評、小組互評和教師總評相結合。學生評價是主體，自評的目的是讓學生反思自己的學習過程還存在哪些問題，并能提出解決問題的設想。小組互評的重點是評價學生在完成小組學習任務的過程中所表現出的資料收集能力、語言表達能力、與他人溝通協作能力等。學生不能只是評價的對象，也是評價的主人，通過自評讓學生更能養成嚴謹的學習風氣。教師的評價則要充分尊重學生個體差異，肯定學生在學習過程中的表現，鼓勵他們積極解決自己遇到的問題，增強學習信心。同時，教師也可以通過參與評價，改進自己的課堂教學。當然，并非每一節課都要面面俱到，可以就其中的一條做詳細評價，以便更好的調控學生學習的過程。 

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