淺談交往式教學在中專語文教學中的應用
論文關鍵詞：中等職業(yè)學校 語文教學 交往式教學應用
論文摘要：中專語文教學要以發(fā)展學生的個性為最終目的，因而教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念；要創(chuàng)造條件，讓學生在交往中學習，學習中交往，發(fā)展學生的各種能力；并采取有效措施，創(chuàng)設能吸引學生熱情參與的教學情境和氣氛，使學生產生一種內在學習需求，自覺投入到學習中去，成為學習的主人。
在傳統(tǒng)中專語文教學中，教師把學生當成了“知識容器”，注入式、說教式、解析式仍為教學的主要方式，記憶、接受、模仿等被動學習方式仍為學生學習主要方式。在大部分課堂教學中，大部分學生處在主動活動狀態(tài)的時間很少，教師對學生活動的反饋不及時，這與課堂教學學生的數(shù)量多，活動過程中學生在大部分時間里是以整體方式與教師發(fā)生聯(lián)系（集體聽、集體回答、集體做練習），很少發(fā)生學生與教師個體之間的聯(lián)系，或者只是少數(shù)學生（而且一般都是優(yōu)良水平的學生）與教師發(fā)生個體間的聯(lián)系。在學生與學生之間，也缺乏橫向的溝通，相互在思維上或行動上很少有“撞擊”。這種教學方式，從根本上失卻對人的生命存在及整體發(fā)展的關懷，未能從根本上促進學生的發(fā)展，嚴重影響學生的主體性、能動性和獨立性的發(fā)揮，未能充分發(fā)揮語文教學的功能，往往導致學生討厭上語文課，課堂效率仍是高耗低效，不能適應現(xiàn)代學生發(fā)展的需要。因此，要提高學生在課堂教學中的主動、積極程度，不能只局限于教學內容的變化，老師講解水平的提高，應改變現(xiàn)在課堂教學中師生交往的模式。增加作為個體的學生在課堂上接受信息的渠道，多讓學生有獨立實踐的機會，教師要及時對學生的活動予以反饋等。筆者在語文課堂教學中引入了交往教學論，在實踐中激發(fā)學生學習語文的興趣和熱情，煥發(fā)學生生命活力，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。
一、轉變觀念，做引領者
任何教學活動，都必須是合理的交往過程。教師要樹立正確的教師觀和學生觀，要正確看待自己，懂得自己雖然是施教者，但不能高高在上，把自己當作教學過程的絕對權威，否則將導致學生缺乏自我肯定的意識和自信心，從而造成學生主體性的喪失。教師應擺脫發(fā)號施令者、裁判者、獨奏者的角色，而以平等的合作者、促進者的身份進入學生的內心世界，真正地認識到學生是學習的主人。他們是教學活動的主動參與者、積極表現(xiàn)者，而不應該是“被役使者”、“被遺忘者”。教師必須對此有深刻的認識，只有這樣，才會出現(xiàn)融洽的、坦誠的、開放的、互相包容和互相支持的師生關系。在這種關系中，“情感和情緒能自發(fā)地表現(xiàn)出來，他們并沒有得到詳盡的審查或者受到各種各樣的脅迫；在這種關系中，深刻的體驗——沮喪的和歡欣的一一能被分享；在這種關系中，他能接近于被充分理解和充分接受的狀態(tài)”在這種關系中，師生雙方都主動地、全身心地投入教學活動，在活動中生動地展示自己，從而真切地感受自我價值的存在，感受生命的涌動和成長。
二、教學內容，做合作者
每次上課之前都指導學生做好各自的學案（學什么、怎樣學、結果是什么），在此過程中，學生與文章對話、學生與學生對話、學生與老師對話等等交往方式中，教師只是一個先學一步的指導者。比如在學習《景泰藍的制作》一文之前，學生自主地找出：景泰藍的制作工序，“掐絲”與“點藍”寫得比較詳細，文章使用了多種說明方法，最好有彩色圖片、景泰藍實物更好，等等。這樣一個過程，學生自己閱讀課文、相互討論，其實是學生自主學習的過程。學生一旦養(yǎng)成了這樣的習慣，他們會按照自己的學習計劃，認真、自覺地去學習每天應學會的內容，他們可以始終如一地、循序漸進地去學習去研究，去探索更深層次地知識，去接受更新的學習任務，去嘗試更新的學習方法。學生主動參與的學習就會得到激勵，學生的個體精神就會得到飛揚。
三、課堂教學，做組織者
學生對教育的影響加以選擇，而不是無條件接受；他們有不同的學習經驗、學習目標以及制約學習的個性心理特征；他們完成學習任務的方式、方法、思路以及對問題的認識等，并不一定要按照教科書或者教師預定的“軌道”進行，而是有自己的能動性和創(chuàng)造性。教師根據(jù)學生的差異，設置不同層次的交往學習。讓學生根據(jù)自己的需要和水平選擇恰當?shù)膶W習小組。如學習小說《藥》時，讓全班學生自行組合后，生成以下幾個小組：人物描寫組、環(huán)境描寫組、細節(jié)描寫組、小說線索組、小說結構組等，小說人物組中又有分工：人物語言、人物外貌、人物動作、人物心理等。進行充分地小組討論匯總后，由一人上臺匯報學習心得，不足之處，其他人補充。這樣學生的主體性得到充分的發(fā)揮，不僅課堂氣氛更熱烈，學習效果更明顯，而且鍛煉了學生的口語交際能力。
四、無錯課堂，做激勵者
眾所周知，在師生交往關系中，師生之間無疑存在著差別，教師無論知識、能力、對事物的理解方面，還是在社會地位方面，都要比學生略勝一籌。在語文教學中，會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，也可能會被學生當眾質疑，此時，切記韓愈的“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，更要學習于漪老師的課堂教學藝術。教師要有足夠的耐心對學生的質疑進行解難答疑，無論其問題怎樣。學生有了質疑的自由，學習的熱情才會調動起來。我們除了鼓勵學生大膽質疑外，還要教學生學會質疑，引導學生難點處質疑，矛盾處質疑，關鍵處質疑，易錯處質疑等。引導學生對問題進行必要地討論，對討論的結果予以激勵性評價，這種激勵是建設性的。它能使更多學生享受到更多的成功的快樂，并激勵他們?yōu)槔^續(xù)取得成功而努力施展自己的才能，努力幫助他人也獲得成功。這樣學生有了質疑自信力，自主學習的熱望就會得到維持。因此，學生要取得與教師平等交往的自由，他們必須不斷地提高自己、發(fā)展自己，具備各種才干與素質。
總之，中專語文教學要以發(fā)展學生的個性為最終目的，教師就要用民主的態(tài)度來對待師生關系、提倡師生平等交往，把學生看作具有主體性的人，是發(fā)展中的，富有潛力的、整體性的人，是教學活動的積極參與者，而不只是被動承受教學影響的簡單客體。在教學中教師要創(chuàng)造條件，讓學生在交往中學習，學習中交往，加強合作，注重弘揚學生個性，發(fā)展學生的各種能力。應采取有效措施，創(chuàng)設能吸引學生熱情參與的教學情境和氣氛，使學生產生一種內在學習需求，自覺投入學習中去，成為學習的主人。
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