牛津英語詞匯教學的幾點注意

牛津英語詞匯教學的幾點注意

        詞匯，是語言之根本。要學好英語，首先得過好詞匯這一關。《英語課程標準》規定小學階段有詞匯1360個，初中階段有詞匯2380個。現行的《牛津初中英語》教材（7A-9B）中有詞匯2087個，面臨《牛津初中英語》教材，詞匯量大，覆蓋面廣，涉及人文、地理、社會、自然等諸多方面，我們鄉鎮中學的學生感到壓力很大。我們這類學校的學生大多是外地借讀生，生活顛簸，學習底子薄，學習習慣差，自覺性不強，學習的語言環境欠缺，在英語學習上表現出幾類現象：第一，害怕開口讀，怕讀不準音，課內外都幾乎不張口讀書；第二，單詞記憶非常困難，通常一個一個字母死記硬背，背了后面的又忘了前面的；第三，只顧記住單詞的拼寫和中文意思而不去關注單詞的詞性以及運用環境，導致在單詞運用時出了種種笑話。這些現象在我們這類學校是普遍存在的，也是我們不能視而不見的。面臨這樣的現狀，我們如何幫學生過好這語言學習的第一關就成了我們需要研究的重要課題，在詞匯教學上，我認為我們應該注意以下幾點：
        一、 重視語音教學，教會學生音標
        我們的很多學生雖然已經學了幾年的英語，但還處于鸚鵡學舌的階段，不能照著音標正確地讀單詞，這都是因為近年來，我們老師們忽視了語音教學，沒有把音標放在一個重要的位置。而英語詞匯學習的基本要求是會讀音、會拼寫、會寫音標和會英漢互譯。讀不準單詞就聽不懂單詞，在中考的口語及聽力測試中，怎么聽得懂，怎么說得出來？
        讀不準單詞，就給單詞記憶帶來很大困難，特別是較長的多音節詞。要記住一個單詞，首先應讀準音，讀不準音就記不住形，無音無形就談不上義。要讀準音就要認真聽，然后模仿，同時，教師還要教給學生讀音規則和音節劃分，各音節中元音字母（字母組合）的讀音并且教會他們音標。
        二、 設計教學情境，教會學生詞義
        在具體的情境中學單詞不僅可以克服孤立學單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞，學會在口語或書面表達中使用單詞。《牛津初中英語》詞匯中有大量的實用名詞，在教授這類詞匯時，如果只是讓學生讀和背，學生會覺得厭煩和抗拒，遺忘得也快。
        我經常會帶一些實物進教室，有時也會拍一些照片或用電腦展示一些圖片，給學生豐富的色彩刺激，也使學生在學習詞匯過程中感到新鮮有趣，更容易加深記憶。如在教授家具類（furnitures）名詞時，我用PPT展示了家庭中各個房間里的物品：bed,bedside table,coffee table,sofa,ardchair等，學生既能記住這些單詞的意思，也能把他們按房間進行分類。有時也可以通過游戲，表情，示范動作等介紹詞匯，如學習cry,laugh,smile時，老師可以通過表情來示范，問職業時，做出打針的動作然后問“What’s my job?”依此類推教授其他職業類名詞。
        這樣在教學情境中學習單詞，既能改變以前通過讀背抄學單詞，效率低，單調乏味的缺陷，而且也能防止學生遺忘得快。        三、 關注單詞詞性，學會運用單詞
        一個英語詞匯會讀音，會拼寫，會英漢互譯，可以說已經達到了英語詞匯學習的基本要求，但是詞匯學習的更高要求是要會一詞多義，會搭配運用，會用于口語或書面表達中。我們有些學生在學習英語單詞時，光背了拼寫和中文意思，用于應付默寫，卻忽視了詞性和運用環境，往往給他們自己帶來了運用單詞困難的麻煩，也給他們的語法學習帶來了障礙。有些英語老師平時喜歡采取報中文，學生默出單詞的方式檢查學生單詞的掌握情況，其實，這種方式是不可取的。比如：單詞like既有介詞“像”的意思，也可以理解為動詞“喜歡”。學生們在學單詞時，首先學到的是“喜歡”的意思，就先入為主地認為like的意思就是“喜歡”，因而在“What is your English teacher like?”一句中很多同學都把它理解成“你的英語老師喜歡什么？”另外，在教學中教師過多的強調了詞匯的語法功能，只是教了單詞的基本用法，而忽視了文化內涵，這樣在一些特殊的語言環境里，有些單詞學生就不知道如何翻譯。而學生由于受母語的影響，又不清楚所學詞匯的詞性及運用環境，就經常會見字譯字，鬧出了如“I very like my school”這樣“中國式”英語的笑話。
        四、 注重詞匯拓展，豐富學生詞匯
        詞匯是提高閱讀水平的敲門磚，要想提高英語閱讀水平，首先必須擴大詞匯量。英語詞匯量大，浩如煙海，但有其內在規律可尋。如果能掌握基本的構詞法，就能很容易地突破記憶單詞的難關。詞根、前綴和后綴是構成單詞的三大要素。詞根在單詞中起著重要作用，一個詞根統領著一群單詞，這群單詞中，每個單詞的意思都以這個詞根的意思為基礎，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。如學習use時，幫助學生推測出useful，user,useless等。當然，不是所有單詞都適用于詞根加詞綴，也有一些其他的構詞法，如合成法，在學了arm 和chair之后就自然推出armchair的意思來，在學過reading和room的基礎上，就自然推出reading  room的意思。還有些詞加上前綴dis-,un-可以構成根詞的反義詞，如disappear,dislike,unhappy,,uncomfortable等，還有一些派生詞，由動詞加后綴-er, -or ,-ion ,-ing等構成名詞,如:teach-teacher，visit-visitor，operate-operation，build-building等;動詞加后綴-ed構成形容詞,如:close-closed，interest-interested，frighten-frightened等;形容詞加上后綴-ly構成副詞,如:careful-carefully,quick-quickly,quiet-quietly;名詞加后綴-ly ,-y -ful等構成形容詞,如:friend-friendly wind-windy colour-colourful等。
        五、 多種方式復習，保持學習興趣
        “學得快，忘得快”是我們學生中的一個普遍現象，因此及時復習鞏固也相當重要。我們很多學生回去不背單詞，不能自覺完成老師布置的口頭作業，很多家長反映在家幾乎聽不到他們的讀書聲，發放的磁帶也還是新的，甚至有些學生耳機套在耳朵上，口中傳出的卻是歌聲。面臨這樣的現狀，我們僅在教授生詞上下功夫是不夠的，還要及時地復習鞏固。但若是強迫學生背單詞，默單詞，學生必然會厭惡反感。復習的時候，要形式多樣，有趣味性，能吸引學生的注意，我們可以通過單詞搶答，限定時間內寫出所學單詞的競賽，各種與單詞有關的游戲，這樣既達到了復習單詞的目的，也使學生對英語學習增加了一份興趣。
        總之，英語詞匯如浩瀚的海洋，學生學習英語詞匯的困難也層出不窮，要想提高詞匯教學的效率，讓學生養成良好的學習習慣，我們還要做更多更深地研究。 

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