元認知理論與英語專業四級聽寫策略探析

元認知理論與英語專業四級聽寫策略探析

　　論文關鍵詞： 元認知理論　英語專業四級考試　聽寫　訓練策略

　　論文摘要： 聽寫是英語專業四級考試（TEM-4）中綜合性強，難度較大的部分。本文根據學生課堂聽寫測試試卷分析，結合聽寫后的自評報告，指出聽寫過程中主要存在的問題有：聽力理解過程中聲音意向和單詞不能匹配、短時記憶能力不強、聽力策略意識淡薄，缺乏聽力筆記技巧等；并且結合認知心理學中的“元認知”理論，針對性地從課前、課堂及課后三個階段探討了提高TEM-4聽寫能力的相關策略。

　　0引言
　　大學英語專業四級考試（TEM-4），是針對英語專業二年級學生的語言綜合能力測試。其中，聽寫部分（共15分，占整個聽力部分的50％）全面考察英語的語音、語調、詞匯、句法等語言和非語言背景知識，成為專業四級考試的重點和難點。蘭月秋在相關研究中統計了全國高校的TEM-4考試情況，結果顯示：“1997年至2002年6年期間，專四聽寫部分的平均得分為9.26分，平均得分率為61.76％

　　3.1 課前聽力策略課前策略是聽力課開始之前的策略，包括：制定短期及長期目標、明確不同聽力項目的測試目的、探討聽力學習的難點及應對策略。
　　3.1.1 培養學生自主學習能力；精聽、泛聽相結合培養學生的自主學習能力，在如今聽力課堂教學學時不足的情況下尤為重要。筆者通過對受試學生的訪談發現，本校英語專業一，二年級學生每周2個聽力課時，課堂聽力量很難達到大綱的要求。而大部分學生除了在課堂上進行聽力訓練之外，很少對自己的聽力學習進行計劃。因而，教師應該引導學生制定適合自己情況的階段性學習目標，自覺地將課外自主學習與課內相結合。
　　聽力自主學習可以由“精聽”與“泛聽”兩部分組成。給學生推薦相關聽力網站如：聽力特快網站（www.1isteningexpress.corn）、普特網站（www.putclub.com），他們可下載BBC的英語教學材料、VOA慢速英語進行相關的精聽及聽寫訓練。泛聽材料可選取BBC、VOA的其他節目，如詞語典故與美國故事等，學生聽完材料后可以列出主要詞條和主要情節以課堂報告或書面作業的形式進行考查。精聽訓練要求學生對聽力材料中每個詞、每句話以及音節弱化、連讀、失去爆破等進行識別，逐漸培養對英語的語音語調及語流變化的敏感性。泛聽訓練則要求學生大量收聽不同風格和不同來源的材料，聽懂大意即可，其目的在于強化大腦潛意識捕捉、吸收信息的能力，培養對英語的語感。
　　3.1.2 培養學生的短期記憶能力及聽寫技巧在聽寫自評報告中，部分學生反映能聽懂文章意思，卻不能完整寫出來。短期記憶能力不強，缺乏聽寫筆記技巧是引起這個問題的重要原因之一。“美國心理學家Miller指出，人的短期記憶容量很有限，大約為7±2個語言組塊和單元，保持的時間也很短，不到一分鐘時間。”[8]。因此，在聽寫訓練時，應強調有意識地、以意群為單位進行理解記憶；可以嘗試“聽、寫分腦”配合訓練（分配一部分注意力聽錄音，另外一部分用來記錄，從而將耳、手、腦的功能協調共用）。聽第一遍錄音時，別忙于動筆，重點理解文章大意。中間兩遍聽音，以意群、句子結構為理解單元動手寫，這樣可避免因短時記憶空間不足和信息模糊而導致的內容缺失和失誤。最后一遍要根據上下文，校對詞匯音與形的一致，查漏補缺、提高聽寫的準確性。總之，可以把握如下幾個原則：從上至下，整體把握；巧記筆記，手腦配合；仔細校對，查漏補缺。
　　教學中還應讓學生明白TEM-4聽寫的評分標準。其中，是否正確傳達交際內容為主要考核標準之一，因此，聽寫中的扣分較多的大錯誤包括加詞、漏詞、句法錯誤、內容缺失等；而小錯誤則指冠詞、大小寫、標點誤用等。因此，在聽寫訓練中，首先任務是記錄句子的主要信息以保證交際意義的完整及流暢性，然后再從語法方面保證語言表達的準確性。
　　3.2 課堂聽力策略聽寫中的元認知策略具體表現為：注意力的分配策略，運用已掌握的句法及語篇知識的策略，以及撲捉重點信息的能力。教學過程中，教師可利用聽前活動的設計來激活學生的語言及背景知識，提高他們對聽力內容進行預測的能力。
　　3.2.1 抓住聽力材料的關鍵詞學生對聽力材料關鍵詞的把握能有效的激活頭腦中的背景知識（圖式），因此，教師課前可以根據聽力內容選擇關鍵詞，讓學生進行討論并預測與之相關的內容。筆者對另一篇題為“New Year’s Eve” 的聽寫測試分析中可以看出，學生所犯錯誤集中在以下幾個句子：①“Big cities have large and spectacular fireworks displays”; ②“There is one thing that all New Year’s Eve parties have in common, the countdown to midnight”; ③“It’s also popular to make a promise in the New Year. This is called a New Year’s resolution.”。句1中，“spectacular fireworks displays”這個和中國除夕的傳統緊密相關的概念，98%的學生不能正確表達。句2中，合成詞“countdown”中[t]音節的失去爆破導致音意結合困難，沒有學生能夠正確寫出該詞。句3中，多數學生不能根據前半句信息 “make a promise”來推斷出“resolution”。由此可見，激活圖式背景對于全面準確的理解聽力材料有很大的作用。
　　3.2.2 自上而下，整體把握為了培養學生的元認知策略意識，教師在聽前應該針對聽力材料的內容對學生進行提問；以便引導學生有選擇性的注意將要聽到的內容，從而把握材料的重點，帶動“自上而下”的聽力理解模式。
　　3.2.3 聽寫過程中的策略運用在聽寫中，要著重培養學生抓關鍵詞、主題句的能力。同時，應通過練習強化聽寫筆記的技巧，如:縮略詞的使用、句子及篇章結構的整體把握，記錄信息的條理化及系統化等。通過這樣的強化訓練，可以提高學生檢測聽寫錯誤的敏感性，從而加強聽寫過程中的自我監控。
　　3.3 課后聽力策略課后聽力策略主要包括學生的自我監測和評估。自我監測要求學生能主動發現錯誤并加以改正，如在聽完錄音后反思所遇到的難點、總結存在的問題。自我評估主要包含兩點：一是評估自己在單項聽力材料中的情況；二是評估在一段時間內，自己的聽力能力整體是否有所提高。
　　筆者在教學實踐發現，學生在聽寫訓練中會出現各種各樣的錯誤，但同樣的錯誤也會反復出現。雖然聽寫聽音結束之后有兩分鐘的檢查時間，但是由于第一錯誤印象的影響及信息的丟失，學生很難檢測出存在的錯誤。為了克服這一問題，較好的辦法則是針對聽寫中反映出來的常見的錯誤進行集中的突破訓練。
　　4結語
　　綜上所述可以看出，針對學生存在的問題，在聽力教學中強化元認知策略意識是提高學生聽力水平有效的、必要的途徑。元認知策略的實質是讓學生內省學習中存在的實際困難，了解到學習的認知過程；從而針對個人的具體情況，采取最合適的學習策略。
　　聽力教學中，教師首先應將聽力技能的傳授和策略訓練相結合，以此來提高學生學習中的元認知意識。其次，指導學生對自己的整個聽力或聽寫過程做出合理的計劃、有效的監控和客觀的評估。最后，在具體的聽力策略訓練中，應該使學生學會根據自己的學習水平來制定切實的、可行的方法及策略。然而，以上探討只是基于教學實踐及相關研究成果的理論上的論述，還有待于通過實證研究來進一步充實及完善。
　　參考文獻：
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