淺論新課程背景下的閱讀教學(xué)的策略
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編精心整理的淺論新課程背景下的閱讀教學(xué)的策略，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課程背景下的閱讀教學(xué)的策略
摘要：
新課程要求高中語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生層面來思考教學(xué)的設(shè)計與實施，文章從閱讀教學(xué)的角度分析了發(fā)揮學(xué)生主體的作用，指導(dǎo)學(xué)生端正閱讀的態(tài)度、掌握閱讀的方法等諸多問題，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。
關(guān)鍵詞：
閱讀教學(xué)、態(tài)度、策略
新課程背景下，高中語文材料的設(shè)置，每學(xué)期學(xué)生閱讀甚至背誦的篇目就有幾十篇，而高中三年累積就能達到近二百篇，如果學(xué)生能很好有效的進行閱讀，就可以獲得一筆巨大的精神財富。所謂閱讀，顧名思義就是：閱，無聲的讀；讀，有聲的閱。它通過人的眼睛這一有效平臺，大量的吸收外界的有用語言信息，并儲存在大腦中，久而久之，學(xué)生運用語言的能力和思考的能力等就會自然而然的得到提高。那么，在平時的語文課堂教學(xué)中到底如何培養(yǎng)閱讀這一語文學(xué)習(xí)的最根本的能力呢？
一、高中語文教學(xué)必須以閱讀為始終
語文學(xué)科作為一門人文性很強的科目，和自然學(xué)科類的學(xué)科有本質(zhì)的區(qū)別。看起來是廣博的卻又是零碎的，不成系統(tǒng)的。語文學(xué)界就流傳一則笑話，“語文就是不學(xué)，考試的時候也能考得高分”，雖是笑話，卻能基本反饋出一個重要的信息：語文學(xué)習(xí)很多的時候是在不經(jīng)意之間完成的，語文的學(xué)習(xí)過程中的量變與質(zhì)變的界限是模糊的。而教師在平時的課堂教學(xué)中如果能善于利用學(xué)生的潛意識思維模式與習(xí)慣，在不經(jīng)意之間傳達閱讀的指令，使學(xué)生在不是任務(wù)的模糊思維下完成閱讀任務(wù)，就會取得更好的學(xué)習(xí)效果。
從本質(zhì)上來說，語文學(xué)習(xí)無非就是“讀”“思”“說”“用”“寫”五字而已，而語文學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵就在于“讀”這一環(huán)節(jié)做的好不好，因為“讀”是吸收，而后四個字則是反饋。沒有吸收那有反饋。許多中外有名的作家都曾坦言，閱讀乃至背誦對于寫作的重要意義，而學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中如果能扎扎實實立足于文本閱讀，注重材料積累，自然就會從各個方面得到提高，比如：對社會現(xiàn)象的分析、對人情世故的把握等就會有自己深刻的見解。
閱讀是學(xué)習(xí)語文的最直接、有效的方法，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該舍得讓出時間，讓學(xué)生認認真真的投入閱讀，閱讀本身就是一種學(xué)習(xí)語言文字、積累語言材料的好方法，增強語言文字的感染力，靠閱讀；提高語言文字運用的熟練度，也靠閱讀。而有些文章，它的好處，它的言外之意與韻外之味，只能通過反復(fù)的閱讀才能有所體會，才能悠然所有意會。如蘇東坡的《赤壁賦》，只有通過反復(fù)的閱讀，才能徹底領(lǐng)悟東坡先生在受奸人所害之后的愁苦以及釋懷的曠達。
因此，在高中語文課堂教學(xué)，應(yīng)該變多余的分析講解為扎實的閱讀、背誦訓(xùn)練。因為語言文字往往包含著很多耐人尋味的內(nèi)容，離開了教學(xué)活動的主體學(xué)生的閱讀，單憑老師在的講解，學(xué)生只能被動接受，并不能獲得什么。在課堂教學(xué)中，老師絕對不能主導(dǎo)學(xué)生的閱讀與理解，把課堂交給學(xué)生才是新型課堂的標(biāo)準之一。
二、高中語文教學(xué)必須以興趣為指向
強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素，而要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力有兩個前提，一是個體需要，二是精神滿足。在閱讀教學(xué)中，教師首先提出指導(dǎo)性意見，引導(dǎo)學(xué)生在課堂或是課外閱讀，一定要讓學(xué)生明白“讀什么、怎么讀”等諸多問題。
比如在閱讀魯迅的作品《祝福》時，可以在閱讀之前設(shè)計出思考問題，讓學(xué)生有針對性的去閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。問題可以這樣設(shè)置：
①祥林嫂是怎么一步一步走向死亡的？
②“我”在文中扮演了什么角色？
③祝福的真正深義是什么？
④祥林嫂反復(fù)回憶“阿毛”有何意味？
⑤大雪渲染了什么？上面的五個問題正好針對了小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三個方面，從易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生去解決上述問題，通過多次練習(xí)，學(xué)生的閱讀興趣自然而然就會有提高了。當(dāng)閱讀的興趣成為學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力時，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力，這時就不需要老師再提什么問題了。學(xué)生有了學(xué)習(xí)語言的興趣，便會從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)好語言的自我要求，就會有強烈的求知欲望，并自覺地去提高語文能力，不待老師教，自己就能閱讀，就能提高分析文本的能力，提升自己的語文素養(yǎng)。
同時為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以多舉行一些課內(nèi)外的閱讀活動，老師在平時的教學(xué)中要關(guān)注發(fā)現(xiàn)閱讀能力強的學(xué)生，鼓勵他們通過公開場合表達自己的閱讀心得，與別人分享自己的閱讀成果，并且開展詩歌朗誦會、演講會等多種活動，真正調(diào)動他們的閱讀興趣，從而最終實現(xiàn)葉圣陶老先生所說的“不待老師教的境界便自然而然的達到了。”
三、高中語文教學(xué)必須以方法為導(dǎo)向
閱讀方法的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中最為重要的部分，在高中語文閱讀教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的整體意識與創(chuàng)造性。要提高學(xué)生的整體閱讀能力，一方面老師應(yīng)該有整體閱讀意識，知曉整體閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化，另一方面又要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。如在進入文本分析之前，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時注意把握文本內(nèi)容與形式。確定對文本的整體觀念，讓文本的“形象”有個整體性，讓文本中的“事”有個整體鏈。而老師在平時的閱讀指導(dǎo)中絕不能把自己的角色定位在“手術(shù)刀”上，將每一篇意韻豐富的文本進行人為的解剖，變成了所謂的背景、作者、段落、中心、特色等，以至于我們把語言學(xué)習(xí)變成了機械的重組，把情感激蕩的文本變成了冷冰冰的自然分析。這不僅讓學(xué)生失去了閱讀的欲望，也讓學(xué)生失去了進一步深入的勇氣。還談什么讓學(xué)生投入閱讀當(dāng)中去，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中有所思、有所得呢？因此，作為老師一定要避免這樣的現(xiàn)象成為教學(xué)中的主流，成為遏止學(xué)生閱讀的障礙，一定要理順老師、學(xué)生、文本這三者的關(guān)系，無論是在課堂還是在課外，加強這三者的對話是必須的，強化學(xué)生的自主性是必須的。說到底，老師在學(xué)生與文本之間只需要承擔(dān)引導(dǎo)的功能就可以了，不需要凌加在學(xué)生之上，自以為權(quán)威地向?qū)W生灌輸自己的想法與認識。要讓學(xué)生與文本真正見面、真正貼心、真正融合，這才是高中語文閱讀教學(xué)的最終導(dǎo)向。
與其同時，習(xí)慣即方法，形成良好的閱讀習(xí)慣才能有良好的自覺學(xué)習(xí)的能力，也才能使學(xué)生自覺的投入課外閱讀當(dāng)中去，也才能使學(xué)生受益終身，書是人類智慧的結(jié)晶，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富，而沒有時間的投入與保證，那么一切都是無從說起的。將學(xué)生的閱讀從課堂上遷移到課外，從教材上遷移到原著中，不大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是做不到的，不大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀心理是做不到的。愛看書，多看書，好讀書，讀好書，理應(yīng)成為高中學(xué)生的最根本的精神追求。
閱讀是一個不斷探索，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過程，在高中語文學(xué)習(xí)中，只有對閱讀有了足夠的重視，老師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生自然而然會在閱讀中形成語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，最終實現(xiàn)高中語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
參考文獻：
[1]任志宏.高中新教材優(yōu)秀教案[M].海口:南方出版社.
[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集[C].
拓展：初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1．以“教”代“讀”。
教師在課堂上的閱讀教學(xué)觀念陳舊落后，教師以教材為中心，教學(xué)的目的和過程是學(xué)一篇解析一篇。在課堂教學(xué)中，老師為完成教學(xué)任務(wù)，只看重問題的探究、知識的拓展，輕視學(xué)生的當(dāng)堂閱讀，時常只是讓學(xué)生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最后給學(xué)生幾條規(guī)律，讓學(xué)生背背，老師“教”的太多，學(xué)生閱讀時間太少，很少真正走進文本。
2．以“考”代“讀”。
為應(yīng)對各次考試，教師將所要教學(xué)的課文，按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生，要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識及名言佳句，作一點理解性的歸納；把語文當(dāng)做訓(xùn)練，讓學(xué)生喪失思考，缺乏個性，為結(jié)論而教，學(xué)生語文感覺已經(jīng)鈍化，閱讀已成為枯燥乏味的技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓(xùn)練。這種閱讀教學(xué)的使學(xué)生缺乏閱讀興趣，難以和文本對話及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣；不能讓那些充滿人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為學(xué)生的渴求，成為學(xué)生的精神享受。
3．重“義”輕“文”。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，大多數(shù)教師憑自己的教學(xué)經(jīng)驗，習(xí)慣于扎進文意的海洋里，看重的是對文章內(nèi)容的理解，看重的是對文章內(nèi)在含義、主旨的體會，忽視了對文章語言表達的體悟和認識，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句“好不好”、“為什么好”這個層面上。學(xué)生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗。
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