基于英語應用能力考試和能力培養的分層教學模式探究
論文關鍵詞：分層教學 英語語言基礎 英語應用技能
論文摘要：面對當前高職高專英語教學存在的問題，文章提出并分析了基于英語應用能力考試和能力培養的分層教育模式，同時指出了在實施過程中應該考慮的問題及相應的對策。
引言
當前，我國高職教育規模迅速擴張，一方面使得班級容量增大，影響了教學過程中對學生個性特點的關注；另一方面學生生源呈現復雜化，多層次化的特點，傳統的統一化班級授課模式已不能達到其理想效果。另外，由于高職英語的特殊性，學生及代課教師都面臨英語應用能力考試的壓力。這樣，就會導致教師及學生盲目追求考試通過率而忽略英語應用能力的培養以及學生對英語語言長久興趣的培養，造成學生“高分低能”的現象。教育部早在2000年已經對高職高專英語教學提出要求：“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”因此，英語分層教學的設想應運而生，它既能兼顧英語應用能力考試的通過率，又能培養學生實際使用英語語言的技能。
一、分層教學的理論基礎
分層教學的教育理論由來已久。最早可追溯到兩千多年前教育家孔子的“因材施教” 思想。“生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而學之，又其次也；困而不學，民斯為下矣”1根據學生的學習特點進行分類教學，進而“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”2，以取得事半功倍的教學效果。
前蘇聯教育家維果茨基提出了最近發展區理論，指出學生的發展分為“已經達到的水平”和“有可能達到的水平”兩種，而兩種水平之間的區域就叫最近發展區。教師要提高學生的學習效果必須要找準學生的最近發展區，不斷將最近發展區轉化為“已經達到的”，創造更多“有可能達到的”。
美國語言學家克拉申的“i+1”理論（i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識）也指出教師在教學中所授內容不應遠遠超過學習者竭盡全力所能達到的最高水平，也不應該太接近他們現階段的水平。教師應根據所教不同程度學生的學習情況，進行相應難度和適當方法的教學。
二、英語分層教學模式概述
高職高專學生生源復雜，程度相差較大，大多英語基礎都比較薄弱。因此，整個一年級的英語教學，應以英語基礎訓練為主，特別是對英語聽力和閱讀能力的強化。這樣，兩個學期英語基礎能力的學習，不僅可以夯實語言基礎，為將來的第二層次的英語學習打下基礎，而且可以為迎接英語應用能力A/B級考試做好充分的準備。英語A/B級考試不僅可以促使進入大學處于迷茫時期的學生迅速確立明確的學習目標，而且也為學校的進一步教學分層提供了可供參考的標準。
在大學一年級的英語教學中，教師可以根據所帶行政班學生的具體情況，進行班內隱性分層，把程度較好的學生和程度較差的學生有意識的分在同一學習小組中，互幫互帶，合作學習，整體提高班級英語水平，改善班級學習氛圍。在完成了第一學年的英語學習之后，目標是通過英語應用能力A/B級考試，這也是高職高專學生應達到的最基本的要求。在通過英語應用能力A/B級考試之后，教師的教學內容、教學目標和教學方式就要進行相應的調整，以適應學生更高層次的英語學習要求。因此，在每一學期A/B級考試結束后，都可以把全年級通過考試的學生重新編班進行英語教學。這樣，就形成了并行的基礎班和提高班兩類班級，并且兩類班級都處于一個動態變化的過程，每學期都會根據學生學習情況的變化進行調整。在一兩個學期的語言基礎夯實過程后，第三學期主要進行英語聽說、相關專業英語以及英美文化等具有實踐性及趣味性的內容教學，以提高學生的英語學習興趣及語言應用能力。第四學期，可以根據學生的具體情況，開展英語類選修課程供有興趣及有需要的學生進行學習。
在整個四個學期的英語分層教學過程中，需要從以下幾方面著手實施：
1.任課教師。高職教育應本著“以學生為主體，以教師為主導”的原則。教師是實施分層教學的靈魂，每個層次配備的任課教師都需要有其優勢及特點。首先需要具備本專業扎實的基礎知識，可以運用各種行之有效的方法調動學生的學習興趣和積極性；其次，還需要熟悉所帶學生的相關專業基礎知識以及學生的英語學習動機及未來的就業傾向，可根據學生的具體情況，因材施教組織教學；再次，各層次任課教師應相互熟悉，分工合作，做到銜接有序，互補有無。
2.教學內容。高職高專英語分層教學的課程設置應遵循在夯實語言基礎的前提下，提高學生語言應用能力以及學習語言的興趣，拓展其相關領域的知識背景及前沿信息。首先，教材的選擇需要符合該班級學生的層次和特點。基礎班以語言的基礎訓練為主，聽力、閱讀、語法以及詞匯為重中之重；提高班以語言應用能力和自學能力的培養為主，聽說為課堂訓練的重點，輔之以相應的文化介紹及專業指導；最后一個學期的選修課程，可以根據各專業學生的特點
3.班級管理及考評。班級管理是分層教學得以實施的基本保障。班級兩類分層后，管理上的難度也相應增大，這就需要學校各方面，教務處、學生處、各系及任課教師通力配合，研究制定出一套切實可行的管理辦法。對學生的考評也應改變統一的考試模式，根據學生的具體情況進行考評。基礎班應更多的從語言基礎知識的掌握尤其是聽力和閱讀等方面進行考核；而提高班應該從語言應用技能和相關專業具體課程的內容兩方面進行考核，加大平時成績在期末成績中所占比例。
三、可能出現的問題及對策
在分層教學的實踐過程中，以下幾個方面的問題需著力解決：
在任課教師方面來講，學生在進行了分層之后，相應的其任課教師也會進行相應的隱形分層。根據各任課教師的特點和優勢，有的帶基礎班，有的帶提高班，有的帶選修課程。長期進行下去，教師會有職業倦怠感，也不利于教師自身的長期發展。例如，帶基礎班的老師自尊心、自信心會受到影響，其自我效能感降低，會影響教師的工作積極性，導致這些教師缺乏職業奉獻精神和創新精神，從而影響了高職高專英語教學效果。因此，這就需要進行輪崗制度，以保證每位代課教師都全面發展，亦可以使教師們相互交流、取長補短，摸索出一整套行之有效的教學方法。
在學生方面來講，對全校學生層次分班無法避免會對各層次的學生心理造成影響，尤其是對總是停留在基礎班的學生。高職高專學生普遍英語習得力不強，再加上英語基礎較為薄弱，兩三個學期后一直停留在基礎班的學生，會造成他們的英語習得無力感加強，而且使得他們對英語學習的自我期望值、自我效能感大幅下降，嚴重影響了他們英語知識的獲得和英語應用能力的提高，從而對學生的學習形成惡性循環。這就需要基礎班的任課教師不僅要抓所帶學生的學習情況，更要下功夫了解每個學生的心理情況，注重學生的自尊心、自信心、心理承受能力等非智力因素在英語學習中的影響，努力營造師生和諧的良好學習氛圍，最大限度的消滅層次分班對學生造成的負面影響，以強化學生的自我期望值和自我效能感，提高學習英語的動力和效果。
在實施過程方面來講，英語分層教學的規模大、對象廣泛，包括全校的學生，涉及到方方面面的問題，如學生管理、教材使用、師資安排等。例如，同一個提高班的學生來自于不同的專業甚至不同的年級，原班主任很難有效的關注該學生在英語課的表現。為了讓分層教學的實施更加有效，管理更加到位，我們可以根據學校院系數量以及各系通過A/B級考試的學生數，把全校所有院系整合成幾個大的團體，然后在各個團體內部相互溝通和商討該團體內的學生管理工作安排。
綜上所述，英語分層教學的模式更為適應當前高職高專英語教學的實際情況及學生特點，通過對學生分層次教學，既可以夯實學生的語言基礎，保證學校英語應用能力考試的通過率，又可以提高學生的語言應用技能，拓寬學生的思維和眼界，并且可以更加契合教育部對高職高專英語教學提出的要求，促使學生更好的適應社會的發展。
注釋：
1.程昌明，譯著．論語[M]．太原：山西古籍出版社，2001：260.
2.柳海民．現代教育學[M]．長春：東北師范大學出版社，2002：351．
參考文獻
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