試析如何緩解高職教師的科研壓力（通用10篇）
在平平淡淡的日常中，大家都經常接觸到論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的試析如何緩解高職教師的科研壓力，歡迎大家分享。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇1
論文摘要：總體生源質量下降和內涵建設要求使得高職教師的工作壓力增大，科研壓力更是居于首位。本文從高職科研的必要性和定位出發，從規范教師的職業能力發展機制、實施階段性的教師職業能力發展規劃和提高教師的人文素質三方面進行探討，旨在探討緩解高職教師科研壓力的途徑。
論文關鍵詞：高職教師；科研壓力；內涵建設；職業能力；人文素質
近年來，高職教師的科研壓力倍增，矛盾主要集中在科研、教學和繼續教育的時間分配上。部分有經驗的高職教師為了評審職稱，把精力主要放在了發表文章、編寫教材和建設實訓基地等科研工作上，從而影響了教學工作。而心態的浮躁使得一些科研成果的實用性不高，理論性也有待檢驗。最終的結果常常是兩方面工作都沒有完成好。雖然表面上看科研與教學的時間沖突不可調和，但高職院校的科研仍需開展，其定位需與教育特點緊密聯系。這是因為教學與科研同為高校的主要職能，必須兼顧，且兩者在本質上是互相促進、相輔相成的關系。如何加強這兩者的聯系是近年來相關學者研究的重點。對于教師的科研壓力，若能從制度和人文關懷上做些嘗試，則可在一定程度上緩解之，從而保證教學和科研質量。
高職院校開展科研的必要性
內涵建設的展開需要科研成果的保障 各高職院校在經歷了前幾年的規模擴張后，已把改革與發展的重點放到加強內涵建設和提高教育質量上。內涵建設的主要內容有：建立適應社會職業崗位要求的人才培養模式和課程系統；建立一支具有“雙師”素質和“雙師”結構的專業教學團隊；建成一批工學結合的優質專業核心課程和特色教材；建設一批工學結合的校內外實訓實習基地。要實現以上目標，高職院校必須與企業或科研院所等其他社會力量保持緊密合作。如果學校的科研水平低，缺乏高水平的科研隊伍，沒有適用性較強、市場開發潛力大的科研成果，便不可能實現真正的校企合作。
學生發散性思維和創新能力的培養需要科研的引導 科研可以促進教學內容的更新和教學方式的改革，有利于教學質量的提高。教師將本學科領域內前沿的東西不斷充實到教學內容中去，經過一段時間的積累，可能會形成新的、系統的、科學的教學內容體系，成為培養學生創新能力的寶貴素材。同時，教師在課堂上將科研活動中的研究方法及手段通過教學向學生展現出來，可以激發學生的學習興趣。另外，從培養學生的角度看，教師在授課過程中給學生介紹自己的科研過程并引導學生參加科研工作，對于學生的成長是非常有益的。
教師的自身發展和工作成就感需要科研活動來支撐 在熟悉了高職教學特點，并逐步適應了教學工作后，教師更希望在提高自身的同時贏得社會認同。此時，純粹的教學教改顯然是不夠的，科研活動成為必要的突破口。然而，很多院校在科研制度上還存在不完善之處，讓教師有后顧之憂。
高職院校的科研定位
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專院校的科研工作應與教學和社會實踐相結合，以專業建設、課程建設、教材建設、實踐教學建設、地方經濟建設為主要內容，重在技術性學科的建設，重在技術的應用、成果的推廣和轉化，重在幫助企業解決生產中碰到的具體技術問題。”可見，當前高職院校的科研應以技術開發、產品開發和成果轉化為主，定位于應用技術型科學研究。在科研工作中必須敏銳地捕捉市場信息，關注技術、產品、產業、職業的更新換代，從而及時有效、機動靈活地調整科研服務的內容和方向。
緩解教師科研壓力的建議
筆者擬從教師職業發展機制、教師職業能力發展規劃和人文關懷上提出一些建議，以減輕教師的心理負擔，緩解教師科研壓力。
規范教師的職業能力發展機制 首先，應拓展高職教師的職業發展空間，制定高職專業技術職稱評定規范。原則上應把教學與科研成果同等對待。其次，應根據科研定位，規范教師教學和科研的時間分配。通常從事科研工作的時間會隨個人入職年限的增長而增加。再次，應建立院校自己的職業教育師資培養培訓基地。復次，應建立符合職業教育特點的教師進修和實踐制度。比如，規定高職教師每年脫產接受繼續教育的時間，必須具備的專業資格證書、技能證書等。最后，法制化管理教師與其他社會力量合作。
實施階段性的教師職業能力發展規劃 從高職教師專業發展特點出發，可分為三個階段。（1）前期的定位階段（時間一般是入職后的頭3年）。工作壓力過大、待遇不高、上升空間不大和認同危機等常導致部分教師辭職。若能通過前期的系統培訓確定日后的科研工作定位，則能在一定程度上減少這種師資流動。比如，組織新教師觀摩課堂教學，去學校實訓基地學習，實施導師制，去企業鍛煉，培養協調合作能力等。（2）中期的穩步提高階段（時間一般是入職后的4~7年）。在此階段教師參與科研活動的愿望強烈，學校應酌情減少其課時量，增加培訓學習和從事科研活動的總時長，并實行短期停職帶薪制或者置換培訓等措施，保證教師的待遇不受影響。（3）后期的職業自豪感和社會認同階段。此階段教師已具有較強的教學規劃和科研開發能力，部分教師已成長為學科帶頭人或專業負責人，極易進入“職業高原”狀態，需要更高層次的學術交流和學習合作。校方此時應把重點放在幫助教師樹立職業自豪感，贏得社會認同上。讓這些教師到各兄弟院校講學，去國外留學，擔任行業協會和學術活動組織的管理職務等都是可以參考的措施。
提高教師的人文素質 近年來，教學難度增大、教學任務繁重和沉重的科研壓力已影響到部分教師的工作和身心健康。“羊群效應”使得這種現象很容易在教師群體中擴散，因此，對教師的`人文關懷不應被忽視，而提高教師的人文素質則是根本措施。很長一段時期，各高職院校都很重視學生的人文素質，卻忽視了教師的人文素質。當前，高職教師的人文素質整體上不高。高職教師人文素質的全面提高是一個循序漸進的過程，有賴于教師、高職院校及教育行政部門長時期的共同努力。首先，要有一定的政策導向和制度規范，規定教育行政部門、教師和學校在這個過程中的權利和義務，明確對教師人文素質的基本要求，并創造有利條件，充分發揮教師的自覺性、主動性和積極性。其次，應幫助教師樹立文理工合一、科學教育與人文教育并重的素質教育觀。再次，各高職院校要針對實際情況，通過多種途徑對教師開展人文素質教育，比如展開自主學習、校內培訓、校外進修、構建和諧的校園文化等。
各類高校的職能都是育人為本，教學、科研、社會服務協調發展，區別在于三者比重不同、內容不同。與研究型大學和科研院所相區別，當前高職科研應是利用與企業的密切聯系，以技術開發、產品開發和成果轉化為主，定位于應用技術型科學研究。筆者在規范教師的職業能力發展機制、實施階段性的教師職業能力發展規劃和提高教師的人文素質三方面進行了一些探索，旨在探討緩解高職教師科研壓力的途徑，讓更多的高職教師在安心教學的同時能靜心從事科研，讓科研真正貫穿于學校育人的全過程，最終實現高職院校和高職教師的可持續發展。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇2
【摘要】既能通過閱讀培植自己感受、理解、欣賞和評價的能力，又能在閱讀實踐中體驗語文情感，豐富語文積累。
【關鍵詞】小學生 讀書訓練 教學質量 提高
《語文課程標準》關于“語文課程性質”的表述：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，在小學語文教學中應增強課堂結構的綜合性，學科間加強整合，開闊視野，使語文學習效率更高，注重立足文本，“雙基”訓練，遵循語文教學的基本規律，把握語文學科的自身特點，才能切實提高語文教學質量。
1.抓好教材，打下扎實的基礎
小學語文是最基礎的學科，作文教師，應抓好教材，為日后的學習打下扎實的基礎。語文課堂就要緊扣教材重點，扎扎實實地教，給學生充分的識、寫、讀和背的時間，讓學生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段、篇、章最基礎的語文知識技能，讓學生能夠舉一反三。還要充分挖掘課程資源，拓展教學內容，使學生在更加廣闊的背景下學習語文。
而當下語文課仍有不少教師是脫離語文教材的教學，偏離主題，漫無邊際的拓展，形成了許多非語文的東西。出現了輕視“雙基”的現象，尤其是輕視基礎知識的傳授。再者，由于語言具有形象性、情感性，因此要在打好基礎的前提下盡量讓學生去感悟、體會、揣摩、體驗。
我認為語文教學必須要貼近教材適度拓展，把工具性和人文性有機統一。在教學《秋天的圖畫》時，讓學生充分閱讀課文，在指導學生讀懂文章寫什么之后，引導學生分析文章的語言特點，借鑒課文“想怎么就怎么”的句式進行語言訓練。學生放飛想象，將情感融入語言，寫出了許多精彩的語段，取得了極好的表達效果。
2.重視閱讀實踐，豐富語文積累
閱讀是學生的個性化行為，教師的分析來不能夠代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。“書讀百遍，其義自見”，讀，已經被越來越廣泛地關注，這不僅僅因為讀是學習語文的有益方法，更是因為讀是語文學習過程中的重中之重。
新課程標準中就閱讀要求我們做到以下幾點：
①學習探究性閱讀和創造性閱讀，嘗試多角度的、有創意的閱讀；
②重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽；
③對部分詩文還應該做到誦讀。因此，在小學生學習語文的過程中，應有針對性地進行讀書的訓練。既能通過閱讀培植自己感受、理解、欣賞和評價的能力，又能在閱讀實踐中體驗語文情感，豐富語文積累。這就要求教師在備“讀”時，從教材特點和學生的實際出發，要做到：①有明確的目標。讀書的方法很多，什么時候該用哪種，教師應給予引導。要訓練學生在讀中感知、感悟，培養語感，受到熏陶；
在讀中積累語言，即“初讀感知——精讀領悟——品讀玩味——誦讀積累”；
②要給學生留有足夠的讀書時間。閱讀教學的質量，往往取決于教師在課堂上安排學生讀書時間的多少，所以課堂上要給學生充分讀書的時間，切忌“走馬觀花”。
3.加強聽說，提高語文運用能力
讓學生學會傾聽不僅是一種能力，也是一種品質。因此，語文課堂應該加強“聽”的.訓練。既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學的課堂發言；既要聽得到，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出重點，聽出實質。而樂于傾聽，聽他人說話認真耐心。這也是良好學習習慣的體現，亦是語文學習的必須具備的品質。所以，在語文學習過程中安排聽力的訓練也是很有必要的。如安排生字詞的聽寫，課文內容部分的聽寫，聽記作文的訓練等等，這樣學生的聽力在不知不覺中得到了鍛煉、提高。
說是言語的表達，它不但是語文實踐運用能力的再現，而且可以借助說的實踐可以熏陶情感，享受樂趣，形成價值觀念。學生敢于表達，并表達有條有理，這不僅要求學生在言語交際的過程中大膽、自信、樂觀，還要求學生在口頭表達時做到認真、清楚、得當。為此，我們可以從以下幾方面入手：
①營造練說的機會。可以用晨間新聞直播、課前幾分鐘演講、每堂課上每人至少發言一次的慣例、根據文本設計練說環節等方法給學生創造說的機會；
②營造敢說的氛圍。創設情景，讓學生自然、大膽地說出心中的話；用小組發言競賽機制，激勵學生主動發言；教師還應打消學生的顧慮，用“舉手是積極勇敢的表現”、“說錯了也沒關系”等語言激勵學生；
③教給練說的方法。我們要抓好每一堂語文課，要求把話說完整；要學會用幾句話闡述自己的某個想法或觀點；教師應適時地傳授口語交際的方法并在訓練中不斷強化。
4.引導精思，更現本色
《語文課程標準》閱讀教學目標中，提出了“感悟”這一概念。筆者認為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學生憑著對語言和語境的直覺，獲得一定的印象和意義的心理過程，最終達到提高學生語言能力的目的。為此，課堂上應該注意：
①提出的問題要值得思考，所提出的問題要精心篩選，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。創設的問題要緊扣內容，任何問題的提出和設計要緊扣教學內容，精心組織，有針對性地設置；
創設的問題要新穎，教師提出的問題新穎，能激活學生的好奇心，促使學生積極、主動地去探求問題。
②要讓學生在熟讀基礎上潛心專注的感悟，讓學生自己去體味、去琢磨，是真正的感悟。例如《草船借箭》中有一句話，“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦？’諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了我們就回去。”如果不加體味、琢磨學生是很難對諸葛亮的“笑”有所感悟的。而事實上正是諸葛亮的這一“笑”，才是本文最傳神的地方。通過對諸葛亮“笑”，有的學生感悟到諸葛亮是在笑曹操的生性多疑；有的學生感悟到諸葛亮是在笑魯肅的忠厚老實；有的學生感悟到諸葛亮是在笑自己的神機妙算。一個簡簡單單的“笑”字，在學生的全心玩味、專心咀嚼下，竟然會有如此生動而豐富的內涵和意蘊。
③要給學生思考的時間。我們在聽課時常會看到有些教師一個問題剛提出來就要求學生回答，學生根本就沒有思考的時間還談什么思維訓練，并且每個學生理解的速度是不一樣的。我們的教學要面向對全體學生，不要為了趕所謂的進度，完成所謂的教學流程而搞走馬觀花、蜻蜓點水式的學習，必須要給學生獨立思考的時間。
因此，在新的課程改革的進程之中，唯有遵循語文教學的基本規律，把握語文學科的自身特點，才能切實提高語文教學質量。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇3
一、中小學教師教科研論文寫作的誤區
1. 選題問題。一是理論性過強，脫離教育教學實際。如《中小學教學模式保障機制建設與研究》《論中小學課改的有效體系》等選題，這樣的選題可以作為教育科研機構或學者的科研項目，但對于中小學教師來說是難以駕馭的，沒有多少實際意義；二是題目過大。涵蓋的范圍過于寬泛，往往包含了好幾個問題，導致論題不集中，泛泛而談；三是題目太窄。只討論教育教學中的某個細節問題，就事論事，價值不大；四是題目的表述不清楚。如《沐浴課改春風 引領校企合作》《我的課堂，誰做主》等口號式的題目及意義含糊的題目。
2. 內容問題。一是羅列套用，隨意組合。盲目套用所謂新理論、時髦術語，但事實上對理論并不了解，隨意編進幾個案例，所列舉的案例或模式在內涵、原則、模式、程序等方面存在交叉、重復、難以兼容的瑕疵；二是就事說事。純粹是自己教育經驗的總結，沒有尋找現象背后的規律和行為背后的理念支撐；三是空泛不實。數據或是全國的、全省的或是外地區的，很少從本區域、本校的實際出發。四是文不對題。內容與題目之間處于一種游離狀態，不能夠圍繞主題、突出主題、支撐主題。五是結構混亂，缺乏邏輯關聯。
3. 方式問題。一是使用方法單一，大多數只會采用經驗總結法；二是對調查法重視不夠；三是實驗法濫用，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”“模式”等用詞；四是定性定量失衡，定性分析多，定量分析少，統計與測量方法利用少，主觀意向評價過多。
4. 規范問題。一是格式有誤。不少論文或缺少摘要、關鍵詞、注釋或參考資料等，或作者對關鍵詞、注釋等的數量、用法都不甚清楚；二是引用不當。有些文章成句、成段引用他人論文，卻沒有標注參考文獻。這其實是一種抄襲。
二、對中小學教師教科研論文寫作的建議
1. 樹立寫作的“積累”意識。從研究發展層面來看，一篇好的論文就是一個教師專業成長的積累和動力源。
一是寫作要有一種毅力。中小學教育現象的復雜性、教育規律的隱蔽性決定了教科研寫作是一項見效慢的長期勞動。教師要積極獲取、積累教育事實：在參觀、訪問、活動中觀察；在文獻資料的分析中提取；在各種教改對話中獲取；在實踐中去體驗；在反思批判中尋求更多的靈感。這些積累，具有隨機、自然、非結構性和非功利性等特征，它是一種在教育實踐中的“自然進入”與“寂寞體驗”，也是一種在教與研中愉悅生活內在的追求。
二是寫作是一種責任。面對教育教學“困惑因何而起，問題因何而生，方法因何而來，快樂因何而來，智慧因何而成”問題，教師通過寫作，用生命感悟。無論教育環境、教育對象、教育過程多么艱苦、復雜和繁重，都要始終堅持在尊重學生、平等待學生基礎上發現問題、分析問題、解決問題。這種教師寫作的責任體現也是教師專業成長的一種累積。
三是寫作是一種情懷。教師教科研能力的成長與論文的撰寫，不僅僅是過程的辛苦，更多是成功的喜悅和思考的樂趣。寫是教師生活中一種“自敘”；寫是教師成長中一種“自研”；寫是教師合作中一種“自感”——“像工作一樣必需”“像敘事一樣自然”“像隨筆一樣自由”。也許與職稱無關，與經濟無關，與名聲無關，而是教師自己教育價值的一種體現，是自身能量的一種釋放。
2. 樹立寫作的“過程”意識。從研究表達層面來看，一篇好的論文就是一項將寫作滲透于教育教學實踐情景中的行動研究。
一是寫得“微小”。論文選題要著眼于中小學“教學小現象”，從學校小事、教學小現象、教育小管理入手，從工作中的困難與問題中發掘小論題、從課程改革與學科建設遇到的新情況中去發掘小論題、從教育實踐活動的觀察中去發現小論題、從成功的教育教學經驗總結中去發掘小論題、從對教育現象調查中形成小論題、從各種教育文獻資料中發掘小論題，提出假設，反駁假設，產生新的問題，并不斷修正已有的`論題解釋，形成新的見解。
二是寫得“自由”。教師開始寫作時不要企圖一蹴而就、長篇大論，而應學會研究鮮活的教學案例，或研討、或質疑、或述評、或敘事，記成功的教學方法、想教學中的失誤、找教學中的遺漏、“博”教學中的感悟，思管理中的不足。一事一議，寫得自由，無須時間上的限制。寫得靈活，或是抒發一種快樂的心情，或是記錄一點小感悟，或是貯存一個新觀點，無需精神負擔，無需華麗的辭藻，卻是以小見大。
三是寫得“平凡”。寫論文、搞教學研究是一種堅持。教師要甘于寫的寂寞，融寫于教學生活。從備課難點、教材研究、教學疑點、作業批改、輔導學生、學生學情（考情）、實踐活動、讀書感悟、課程改革、報刊文章爭鳴、學科交叉、教學熱點、立項教科研課題等教育教學領域中發現困擾著教師的問題，反思困惑，發表自己的意見和看法，并將反思寫作表現為自覺化、敘事化、個性化。
3. 樹立寫作的“提升”意識。從研究功能層面來看，一篇好的論文就是一種尋求教學在實踐與理論之間遷移與融合的 “提升”研究。
一是經驗提升優化。對于中小學教師而言，教學實踐經驗問題主要是課程問題、教學問題、管理問題。教師寫作時要堅持經驗自診定向，學會經驗剝離與優化；堅持經驗的理論定向，學會原理引領；堅持經驗的問題定向，學會去粗存精。體現寫作中“四寫”：“照著寫”，即寫出教學經驗能闡釋了哪些問題，如何為之提供經驗支撐；“接著寫”，即寫出教學經驗能為問題的解決提供了什么新方法或新視野；“重新寫”，即寫出教學經驗有可能指向什么新的問題，用怎樣的理論來表述自己的觀點；“最后寫”，即寫出如何實現上述教學經驗（實踐）與理論之間融合，如何寫出教學成功之點、失誤之點、創意之點、后續之點。
二是理論提升融合。當前中小學教師研究題材來源主要有：教育教學實踐；教育領域專業文獻；國家、省、市級別的研究機構所列的課題指南。其中專業文獻主要包括個人著作、專業學術期刊、年度發展報告、各類機構政策法規等等，它們反映了近期中小學教育領域的動態。各種級別的教育研究機構所列的課題都是亟待研究的重要課題。積累這些題材有助于寫作時了解當前中小學教育有價值的研究問題、把握研究操作指向：“經驗性理論”——講做法，重實踐；“建構性理論”——有模式，重過程；“原理性理論”——有原理，重演繹；“行動性研究理論”——有行動、重實踐。
4. 樹立寫的“規范”意識。從研究技術層面來看，一篇好的論文就是一個篇合乎規范的文本。在題目上，醒目恰當；在結構上，完整嚴謹；在表達上，體現個性；在格式上，合乎規范。
一是選題規范。選題要具有前瞻性，對象要新，視角要新；體現可行性，要與客觀實踐相符；具有價值性，要有指導教學實踐的意義；重視明確性，能夠準確反應研究要素的內涵和外延。
二是準備規范。圍繞論題選擇材料，查閱有關基期刊文獻；做好材料的篩選、核對、整理工作；擬定寫作提綱；確立論題的角度：“是什么”+“為什么”，或“為什么”+“怎么樣”，或“是什么”+“怎么樣”；選擇內容呈現的邏輯性和層次性；成文后堅持“精雕言辭，細琢文路”。
三是論證規范。論文從命題到具體內容，從立論到論證，從形式到內容，從文字到圖表，均要求準確、清晰、規范；論文在現實中要有推廣應用價值，能夠解決教育工作中的理論問題與實際問題；論文寫作要有科學性和嚴謹性、數據和資料的可靠性，確保研究成果真實性。
四是表達規范。“摘要”要集中反映論文寫作主題的價值、主要結構要義或核心觀點，不能寫成論文的序言；“關鍵詞”要圍繞論文選題和闡述的主要觀點提煉；論文中直接引用他人觀點的要用“注釋”的方式呈現，間接采用他人觀點的可以注明或列入參考文獻。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇4
論文摘要：青年教師在新建本科院校中最具活力，是教育發展的希望所在。科研能力是一種高級的、來源于實踐而又有所超越和升華的創新能力。青年教師要轉變觀念，樹立和增強從事科研的意識和自覺性；要正確處理科研與教學的關系；掌握教育科研的基本方法；學校要營造關心、支持青年教師搞科研的氛圍。
論文關鍵詞：青年教師 科研能力 新建本科院校
本文所說的新建本科院校主要涉及近年由各地專科學校升格的本科院校，大多是由單科性或職業性高等專科、師范類高等專科升格而成的本科院校，以及多種不同層次、類型的學校合并后升格的本科院校。目前，這些新建本科院校已達100多所，占我國現有本科院校的近20%，在我國高等教育中占據重要的位置，也為地方經濟發展培養了大批人才，做出了積極貢獻。
新建本科院校處于升格的“過渡”期，在晉升本科院校過程中往往招聘、吸納了很多青年教師。眾所周知大學具有三大職能——教學、科研和社會服務，一般地說，新建本科院校科研地位相對薄弱，科研能力相對比較弱，科研成果相對較少，但科研不僅是高校的三大職能之一，而且與教學之間、與社會服務存在非常明顯的相互促進作用，所以，新建本科院校要盡快提高科研水平，形成自己的科研特色，提高青年教師的科研能力是當務之急、重中之重，也是一項長期艱巨的任務。筆者以為應從以下幾方面提高青年教師的科研能力。
一、轉變觀念，樹立和增強青年教師從事科研的意識和自覺性
近年來，大批青年教師攻讀碩士、博士，這是十分可喜的事。但嚴格地說，即使青年教師全部是研究生和博士生，也不等于師資水平就必然符合高校本科辦學的要求。雖然青年教師在某一領域已有較扎實的理論基礎，但理論聯系實際的水平、掌握交叉學科的復合知識、動手能力等方面還有待提高（才能勝任培養“技術本科”的教學任務）。多年來的實踐證明，絕大多數青年教師繼續讀書深造意識大大增強，但相對缺乏科研的意識。也存在一些錯誤的觀念和意識，比較典型的有兩種錯誤認識，一是有的青年教師認為“科研很神秘”，把科研神秘化，認為搞科研只是理論工作者和專家的事，是高深莫測、很難做的工作；另一個是有的青年教師認為“科研無用”，認為教師的任務就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負擔。針對以上錯誤認識，若想提高科研能力，青年教師必須首先轉變觀念，樹立全新的意識。教師也是科研的主力軍，從事科研是每一位教師份內的工作；僅僅會教課而不會科研的教師，不是新時期的合格教師。科研工作同時會使教師形成一種特殊的精神氣質，包括創新意識、實踐精神、好奇心和進取心、獨立探索的自覺性以及開拓精神等，這種氣質也是成為“名師”不可缺少的氣質之一。
二、正確處理科研與教學的關系，以科研促教學
新建的本科院校在晉升本科前往往是以教學為主，晉升本科后應從偏重教學轉變為向教學與科研并重的方向發展。要創立“高校名牌”，就要有“人才”、“尖子”和“名師”。青年教師在科研實踐中，可以第一時間接觸到最新科技成果，了解并掌握本專業和相關專業的學術動態、最新方向，從而提高自身素質，改善知識結構，淘汰、更新過時的知識點，并將最新科研成果直接、迅速、直觀地反映在教學活動中，而不僅僅停留在傳授現成的書本知識，停留在“背書”上，這樣才能培養合乎當今時代所需要的“技能型”、“應用型”人才。現在的大學生思想活躍、思維豐富，他們也樂意接受能反映當代最新科研成果的教學。把科研成果轉化為課程內容，把科研成果引入到本科教學的課堂教學、實踐教學、實驗教學、課程體系的改革以及本科生課外科技活動中去，把最新的知識和信息傳遞給學生，這樣才可以開闊學生的學術眼光和視野、進行學術熏陶。通過啟發式案例教學，不僅能使大學生深刻領會到學習該門專業課的真正目的和用途，而且還能大大提高學生綜合運用專業理論知識去分析和解決復雜實際問題的能力，專業理論與實踐緊密結合，生動又直觀，非常有利于應用型人才培養和創新思維能力的培養。同時，通過搞科研也可以使青年教師的文憑與能力相符合，特別是剛取得碩士學位、博士學位的青年教師更應該趁熱打鐵，進一步提高自己的動手能力和理論聯系實際的能力，這也是提高整體教師隊伍素質的重要方法。
三、青年教師要盡快掌握科研的基本方法
從科研的層次上看，對科研成果的需求一般存在著高級、中級、初級三個層次。全國重點院校比如清華大學、北京大學等，由于其明顯的優勢，一般是高層次科研項目的主要承擔者，而新建本科院校剛剛跨入本科門檻，更多的應定位于中、初級科研項目，應在自己相對熟悉的領域、在自己有相對優勢的學科、在為地方公司、企業承擔一些應用性項目上多做科研的文章。有了這種定位，搞科研可以從以下路子著手：指導大學生參加小發明、小革新競賽→承接當地企業技改項目→自行開發專利產品→承攬省、國家級科研項目，再一步步走下去。一般來說青年教師既缺少科研經驗，又缺少社會關系，與中老年教師相比，青年教師自己單獨聯系到一個企業、接到一個項目是有困難的，青年教師也很難獨立申報成功一個科研課題。大學生參加小發明、小革新競賽只有好壞之分，不存在失敗成功之分。可以比較有效地激發青年教師搞科研的熱情，樹立搞好科研的信心。搞科研不僅需要專業知識和研究能力，更需要團隊合作精神、交流溝通能力以及項目推銷的能力。從社會需求看，目前最稀缺的人才就是既有科研能力又有綜合組織能力的人才。作為青年教師要防止閉門造車，要努力走出象牙塔，抓住機會，廣泛接觸學校、企業、政府、社會等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。
四、營造關心、支持青年教師搞科研的氛圍
新建本科院校要解放思想，與時俱進，打破論資排輩的條條框框。青年教師是學校發展的未來，青年教師科研創新的能力直接關系到學校綜合實力的提升。學校應大力營造鼓勵青年教師積極參與科研的濃厚氛圍，科學合理地組織科研小組或課題組，充分發揮中老年教師在科研中的經驗和傳、幫、帶作用。學校要加大對青年教師搞科研的投入，要充分認識到科研對于教學的巨大促進作用。目前，很多新建本科院校已明確提出把教學作為立校之本，把科研作為強校之路的發展思路，較大幅度地增加了科研投入，并建立起了科研激勵機制，把教師科研任務的完成情況作為教師年度考核的重要內容，并逐步加大了對科研成果的獎勵力度，從而有效地推動了科研工作。學校要進行政策引導，建立健全考評制度，鼓勵青年教師開展科研創新，建立一套科學合理的教師年度考核標準及獎懲制度，采取定性與定量相結合的方法，客觀、公正地評價教師的`科研能力，并將考評結果與職稱聘任、住房分配、個人收入等掛鉤，獎優罰劣。新建本科院校要學會借住外力，提高科研能力，要積極主動、甘當配角、利用自身優勢與國內外著名的高校和科研院所建立密切的科研協作關系，邀請國內外知名專家學者到學校為師生作學術報告和科研指導，這樣既能營造濃厚的學術氣氛，又能有力地推動新建本科院校科研工作向更大規模更高層次快速發展。新建本科院校招生規模在短時間內擴張迅速，一般來說教學任務繁重，任課教師緊缺，但是，新建本科院校要長遠打算，千方百計創造條件，全力支持現有青年教師隊伍科研能力的提高，主動選送那些學歷高、素質好、科研意識強、有科研發展潛力的青年教師到國內外知名重點大學學習深造，主動參與著名高校的科研項目和科研課題。
五、做好科研成果鑒定評價和應用工作
教師科研成果鑒定評價是對科研成果的價值、效益及科研工作完成情況等進行的客觀的、公開、公正、全面的科學判斷和評價。鑒定評價的內容一般主要包括科學價值、技術價值、經濟價值、社會效益、工作效率等方面。科學價值，主要指科研成果的創新程度，是否提出了新概念、新思想、新假說、新理論等，在當代科學發展中所達到的高度和學術上的造詣以及在學術上的指導意義和影響。技術價值，主要指科學技術研究成果技術水平的先進程度、實用效果和可靠性程度以及推廣應用潛力的大小。經濟價值，主要指使用科研成果而新增利潤、降低成本和原材料消耗、提高成品率、提高工作效率及投資回收期等。社會效益，主要為科研成果所解決的問題對社會的重要程度及其對社會公益事業，如環境保護、公共安全、勞動保護、促進科學技術進步等方面影響的大小。工作效率主要是科研成果研究工作的難易程度、工作量大小、研究工作計劃完成的好壞以及研究工作人、財、物投入量的合理性等。據統計，每年國家的數萬項科研成果中，有相當比例的成果無實際價值，形成了大量的“科研成果泡沫”，這些泡沫既影響了科研水平的提高，又影響了科研成果轉化為生產力，在實際工作中因為對科研成果鑒定評價偏頗或失誤造成的教訓是很多的。學校要做好對科研成果的鑒定工作，在組織機構、鑒定評價標準、鑒定評價程序、鑒定評價方式方法等方面，都要進行改革，要打破原來的條條框框，與時俱進，適應科學和社會的進步。另外一方面，要做好科研成果的推廣應用。新建本科院校在科研成果推廣應用中重點要做好兩方面的工作：一是將科研成果盡可能地應用于教學中，豐富教學內容，拓寬學生的思維，培養學生發現問題和解決問題的能力，開發學生的創新思維，向學生傳授發現問題和解決問題的方法，讓他們也從中體會到發現的樂趣，引導學生積極投入到創新的活動中來。二是將科研成果盡可能地應用于當地經濟發展中。新建本科院校所在地的經濟一般相對比較落后，當地經濟，尤其是當地企業對科研成果的需求是比較多的，解決實際問題的愿望也比較迫切，科研成果在當地企業生產經營管理中應用的空間是很大的。較好地解決科研成果的應用，就能為繼續提高科研能力提供新的動力，也能為科研工作的考核和后續工作決策提供參考意見。
新建本科院校起點較低，科研又是薄弱環節，這是新建本科院校存在的客觀現實和共性，但是，新建本科院校多數處于省會城市以外的地級市，且本身有著多年的職業、專業培養的經驗，科研也不是單純的理論想象，從事科研的過程也是教師不斷提高的過程。是研究就需要學習，就會有困惑，有困惑才有研究的價值，當困惑明朗時，也就是科研能力隨之提高。青年教師科研能力的提高是一個漫長、艱辛而又充滿樂趣的過程。
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試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇5
摘要：
游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過游戲體驗成功與失敗，獲得身心和諧發展。教師作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導者，應當把握適當的時機介入幼兒游戲。只有在孩子需要教師的介入時，教師的介入才是最有效的，在更好的指導游戲的基礎上，促進游戲向更高一級水平發展。
關鍵詞：
教師介入；幼兒游戲；時機；方法
介入，即“插進兩者之間干預其事”。從這個定義可以看出，在介入這一行為中，動作的發起者是主動的，具體到幼兒游戲中教師的介入，即只有教師主動發起的行為，才能稱之為介入行為。那么為什么教師要介入幼兒的游戲？原因在于教師適當的介入有益于幼兒的游戲，能使逐漸降低的游戲興趣再度恢復，使得游戲活動得以持續，而且使游戲內容更豐富。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，如何把握這關鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷，滿足孩子的發展需要。總的來說，游戲作為幼兒的基本活動，教師介入幼兒游戲的目的是引導幼兒繼續游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量，促進幼兒的發展。
一、教師介入幼兒游戲的時機
1、當幼兒遇到困難、將游戲情節延續下去有困難時當幼兒的游戲遇到了困難而他們又無法解決時，可能會導致游戲情節的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續開展，并且游戲的情節獲得拓展，那就是必要的和適宜的。
2、當幼兒在互動中產生沖突時沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過程中的互動行為，它對幼兒的社會性發展具有積極的意義。幼兒通過解決沖突事件學會相互協調各自的需要，學會謙讓、協商、合作等解決策略，提高社會交往能力。因此，教師適當地介入幼兒的沖突，引導幼兒解決沖突，有利于沖突正向價值的實現。
3、當教師直接參與幼兒游戲時當幼兒有需要教師參與時或教師認為有必要指導時，由幼兒邀請教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲中，當幼兒處于主動地位時，教師則扮演配角，根據幼兒的游戲行為作出反應。如果教師認為有必要對幼兒游戲加以直接指導，則可以根據游戲情節的發展，提出有關問題，促使幼兒去思考。
二、教師介入指導游戲的方法
1、提出問題，激發幼兒解決游戲中的問題提出問題，是介入幼兒游戲常見的一種方式。為了使幼兒在活動中可盡情發揮想象，教師通常是少干預，以免使幼兒的思維受到他人的暗示。教師要多問幼兒開放式的問題，代替直接給予信息；鼓勵幼兒多作嘗試，而不是要急于得到答案，從而開發幼兒智力，培養幼兒的創新能力。
2、隱性指導方式指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學到不同的游戲方法。
在當前的幼兒園游戲活動中，存在著兩種極端傾向，一種是教師認為游戲是兒童完全自主的活動，根本不需要教師的介入。另一種傾向是教師把游戲看做促進幼兒發展的重要契機，于是頻繁地介入幼兒游戲。
事實上，這兩種傾向都是不正確的。一方面，我們不能完全摒棄教師在幼兒游戲中的指導作用，因為幼兒年齡較小，認知水平較低，可能會出現情節停滯不前等諸多突發因素，導致游戲難以進行下去。另一方面，教師如果頻繁地介入幼兒游戲，會使得游戲成為另一種形式的學習，忽略了幼兒在游戲中的主導地位。因此，在游戲過程中教師應適宜介入，既能提高幼兒游戲的興趣，又促進了幼兒游戲質量與技能的提高。
三、影響教師介入幼兒游戲的因素
1、教師的觀察能力
實施教育，觀察先行。觀察是教師理解幼兒游戲，對游戲進行有效指導的前提條件。大部分教師無法適宜介入幼兒游戲的原因在于不知道為什么要觀察、不知道要觀察什么，不知道怎么觀察，或者對幼兒游戲不作深入觀察，僅僅“一掃而過”，只要確認幼兒沒有發生違紀行為或者不安全隱患就行。
如在區域游戲中，許多教師不會通過自己的觀察去判斷是否需要介入、以哪種方式介入，不會通過觀察去分析思考如何深挖幼兒區域游戲的價值，讓幼兒可以獲得更多的經驗、得到最大程度的發展。教師觀察的不到位、不深入、不全面，直接導致教師進行評價時不能做到有的放矢，不能針對幼兒在游戲中的表現做出準確的評價，無法幫助幼兒認識到此次區域游戲的收獲和不足，無法使幼兒得到長遠的發展。
具體來說，在幼兒游戲時，教師應該做到：
（1）觀察幼兒在玩什么，怎么玩；
（2）解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒現有的發展水平和特點；
（3）分析幼兒在游戲中的發展，了解通過本次游戲幼兒可能的發展是什么，幼兒可能建構的新經驗是什么；
（4）判斷教師需要何時介入，也即在本次游戲中教師需要做什么、怎么做；
（5）反思自身觀察的有效性與介入的適宜性，結合介入效果思考本次介入對幼兒發展所起到的作用。
2、教師的專業知識和原有經驗
由于地區發展的差異，每個幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同以及教師所具有的教育經驗直接影響著他們對于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認識。例如：在處理突發事件時，90%的新手教師第一反應往往是直接進行介入和指導，容易忽略專業知識，在專業與實際結合過程中會措手不及。而在幼兒園任職五年以上，特別是具有十年以上的教育經驗的教師，他們會認為雖然幼兒的.年齡性別、個性特點和發展水平都是不同的，但是根據年齡特點和游戲目標的不同，游戲中會出現的問題也是具有規律的。所以，具有豐富教育經驗的教師對游戲中會出現的問題比較熟悉，對應該何時介入，怎樣介入比較了解。
3、教師在游戲中的角色定位
作為游戲發展的支持者，當幼兒在游戲發展過程中遇到任何問題時，教師都要提供幫助并且對幼兒進行指導，保證游戲過程中的問題得到及時、完整的解決。幼兒如果沒有發現隱藏的問題，教師作為游戲的引導者需要將問題提出來并拋給幼兒，鼓勵幼兒不斷地探索，嘗試自己進行解決。幼兒在與教師交流的過程中，想法得到碰撞，從而促進了幼兒的發展。
教師在游戲指導的過程中，介入時機的把握是非常重要的，因此，在游戲的實施過程中，教師首先要注意觀察，及時發現問題，把握干預的時機。其次是教師要學會等待，并不是所有的問題出現后，都需要教師進行干預。當問題出現后，教師首先要做的就是等待，并觀察游戲的對象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自己協調解決留有空間。但如果停頓的時間將影響到游戲的進一步深入或孩子將要失去信心而放棄時，教師則應及時予以指導解決。總之，教師在幼兒游戲中起著重要作用，教師對游戲介入時機的判斷和把握，完全取決于老師對幼兒游戲行為的觀察和理解，只有適時、適宜、適度、適法地介入游戲，才能提高幼兒的游戲水平。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇6
摘要：本文分析了教師科研成果管理系統設計目標、功能模塊，探討了基于瀏覽器/服務器模式的教師科研成果管理系統數據庫設計，為使科研管理規范化、科學化進行了有益的探索。
關鍵詞：教師科研成果管理系統；數據庫設計；瀏覽器/服務器（B/S）模式；ASP；SQL數據庫
隨著院校科研實力日益增強，我院科研項目和科研成果迅速增長，科研管理部門針對論文及成果的管理難度加大，傳統的科研項目管理思維、管理方法、管理模式面臨著嚴峻的挑戰。越來越多的高職院校為適應自身發展的需求，以院校科研管理為應用背景，紛紛采購或者自主研發符合院校自身的信息管理系統，實現對科研項目和論文的信息化管理，實現信息資源的共享，使科研項目管理科學化、規范化，進一步對科研項目實施流程監控，已成為各院校科研管理工作的發展趨勢。
1目前我院教師科研成果管理存在的問題
1.1科研信息收集管理人工操作，缺乏系統、規范的信息管理手段
以往科研管理人員對科研論文、申報文件的主要處理方式是基于文本、表格等紙介質的手工處理，對科研信息的處理是通過人工統計、查詢來進行，工作量大，容易出錯，運做的效率低下。若能通過科研管理軟件，發揮計算機管理、網絡共享的優勢，將會及時、準確、有效的進行學院科研情況的處理，提高信息處理的速度和準確性。
1.2管理部門重視不夠，成果經常處于沉淀狀態，成果利用難展示少
教師科研論著作為一種特殊的文獻信息資源，學校管理部門忽略了對本校教師科研成果完整性、連續性的收集和管理，缺乏對科研成果的宣傳和開發利用，廣大師生不了解教師科研成果的作用和價值。只有在需要時，例如教師進行職稱評比的時候，或者進行國家級和省級自然基金申請時，或者當學校向上級統計匯報科研成果時，才會對教師的科研成果進行集中的管理，這在很大程度上會影響學院科研水平的提高。
1.3科研項目流程管理資料不健全，缺乏科學有效的管理
在此次研究項目之前，我院教師科研成果管理還沒有統一規范；在科研項目的'管理中，項目申報、項目中期管理、項目結題、科研成果登記等流程管理資料部分缺失，而科研項目這些連貫又交錯的業務流程都是密切關聯的，致使所收集的信息缺乏系統性、完整性和連續性。為提高系統設計水平，我們在項目初期走訪了兄弟院校后了解到，在具體管理中，大部分學校的科研成果由科研部門統計收集，有的由院系資料室負責統計收集，也有些學校是圖書館作為專題負責統計收集。各校數據庫建設標準各異，用戶檢索語言、檢索界面、數據的標引、分編、檢索點不統一，缺乏統一的建設和質量控制規范。考慮到建設教師全文數據庫的難度和工作量很大，可以先期實施科研成果管理系統，等到累積一定的經驗后將全文數據庫檢索和展示作為以后的研究目標，所以我們擬建立陜西職業技術學院教師科研成果信息管理系統，應用本系統對本校教師科研成果進行管理，為專任教師、專業技術人員提供教科研工作衡量標準和有效的考評依據，立足系統具體實施應用，進行系統實踐的探索，為其他院校建設本校成果庫提供借鑒和參考。
2系統分析及設計實施
2.1教師科研成果的范圍
教師的科研成果類型主要有：專著、專利、論文集、學術論文、學術報告、精品課程與試點專業、教師獲獎、指導學生競賽、參展作品及其它成果等。
2.2系統功能設計及模塊結構
2.2.1系統功能設計原則
在教師科研成果管理系統設計的過程中，我們以技術適用、系統實用、結構合理、運行可靠穩定、低成本、低維護量作為基本建設原則，遵循階段開發原則，將整個工作劃分為多個目標和階段，明確各個階段的工作目的、步驟和要求；在實際開發中，注重實用性和先進性的結合，充分考慮系統的容量及功能的擴充，具有與其他應用軟件進行數據交換和數據共享的能力；后期運行中，充分考量服務器安全、數據的備份和安全訪問機制，以確保數據信息的安全性，綜合考慮系統的建設、升級和維護費用。
2.2.2系統功能模塊
系統主要包括三個工作模塊：“系統管理員模塊”“，科研管理工作模塊”和“科研人員（教師）模塊”三部分組成“。系統管理員模塊”用于科研人員創建及用戶權限分配“，科研管理工作模塊”用于進行科研成果申報及審核、科研文檔管理、科研成果跟蹤、科研經費管理、信息查詢統計“，科研人員（教師）模塊”用于進行各類科研成果的登記、信息變更、統計查詢。
2.2.3系統結構及功能
1)用戶權限管理：為了保證管理系統的安全性，需要建立用戶、角色和權限數據庫表，按角色不同享有不同的權利，對于不同的用戶可以分配不同的權限，根據系統設置的安全策略，用戶可以訪問而且只能訪問自己被授權的資源。2).查詢統計系統：應當建立不同的搜索機制，可以對不同信息項目進行搜索。科研成果信息項目包括項目名稱、項目來源單位、項目審核狀態、項目組成員、課題起始時間和結束時間、項目備注信息等。可以按照多種條件進行搜索，例如科研項目狀態為正在申報，還是通過審核后的狀態。系統中進行查詢時，可依據不同的用途加載查詢項，多維度顯示不同的檢索結果：可以按成果題名，主題/關鍵詞，著者，著者部門，所屬學科，出版/發表/結題時間，成果出處，獲獎時間，基金資助等檢索點來查詢。查詢輸出功能，還應根據查詢項統計結果，具備輸出各種報表的功能，以方便統計某一年或月的所有成果量或某學科、某專業及某課題的成果量，方便統計歷年來本校全部科研人員或者某部門教師所發表的科研成果篇數、專著專利數據等。3)項目類別管理：將不同類的科研項目劃分不同的項目種類。4)項目流程管理：項目申報管理、項目審批管理、項目結題管理5)系統管理：用戶管理、權限管理、密碼管理。6)系統幫助
3數據庫設計
通過分析，本系統需要輸入的數據如下：1）學院：包括學院編號，學院名稱。2）行政機關：單位名稱，單位地址。3）系：系名稱，學院編號，聯系電話。4）教職員工：職工編號，姓名，系名稱，單位名稱，性別，出生年月，政治面貌，籍貫，畢業院校，聯系電話。5）科研活動的信息：承擔課題，發明專利，撰寫論文，創作著作。6）科研項目的信息：課題（立項，鑒定，獲獎），專利，論文，著作。7）課題：課題編號，課題名稱，承擔單位，合作單位。8）專利：專利號，專利名稱，授予時間，主持人，人員，專利類型。9）論文：論文名稱，主編，副主編，出版刊物名稱，刊號，刊物級別。10）著作：書名，出版社，出版時間，職工編號，姓名，著作類別。11）課題立項：立項編號，課題編號，課題來源，參與人員，職工編號。12）課題鑒定：鑒定編號，課題編號，成果等級，參與人員，職工編號。13）課題獲獎：獲獎編號，課題編號，獲獎級別，姓名，職工編號。我們在SQL數據庫設計階段，根據系統的需求情況設計了若干個數據庫表，如項目信息表，個人信息表，學院信息表、項目申報管理表、項目申報批次管理表、論文發表表等，并設置了表與表之間的關系，力求滿足實際使用中各種多變的需求。
4系統運行環境及開發工具
本系統采用瀏覽器/服務器(B/S)模式進行設計，由客戶端（IE瀏覽器）、WEB服務器（Windows2003Server+IIS）和數據庫服務器（SQLServer2005）組成。采用ASP（ActiveServerPage）、VBScript、Dreamweaver等軟件作為開發工具。
5系統運行效果及存在問題
教師科研成果管理系統服務于科研管理人員，實現了對科研項目的有效管理，及時地將教師所發表的論文、獲得的獎項、科研項目流程信息等內容進行數據庫存檔管理，能夠做到對科研活動從申報到結題的全程跟蹤，為教師和學校管理層提供界面美觀一致的科研信息查詢和統計平臺，既能實現對科研活動的高效管理和控制，又能夠為高校對院系的評價以及院系對教師的評價提供依據，避免職稱評定中一些虛假信息的負面影響，滿足學院的決策者對科研活動的宏觀管理與決策的需要。系統采用ASP架構分層明確、便于擴展和復用，采用B/S架構，系統安裝部署和后期維護簡單，采用IE瀏覽器訪問，界面相對統一，縮短了軟件的學習培訓時間，便于科研人員使用。經過近三個月的運行，系統發生故障或者錯誤的概率在預定范圍內。由于采用B/S模式開發，難免會出現一些兼容性或者服務組件的可用性等問題，這些通過我們的協調和努力基本能夠得到解決。
目前，我院正在進行數字化校園建設，教師科研管理系統為“數字化校園”的一部分，需要和教務管理系統、辦公OA、人力資源系統、財務系統、資產管理、郵件服務器等系統整合為一體，出現了一些新的問題。如何使各個子系統兼容，需要構建統一的數據標準平臺，建立數據中心，對業務流程進行整合，使業務數據同步兼容，將在隨后繼續努力解決。
作者:趙蕊榮 王文通 張 騫 馬曉榮 單位:陜西職業技術學院
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試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇7
摘要：培養小學青年教師教育科研能力是新形勢下教育教學的大勢所趨，是提升專業化教學的有效途徑。而具體如何實現能力培養則需考慮教師本身自己價值實現的需求，并積極提升其教育科研意識、強化實踐與反思，以最終培養及發展小學青年教師教育科研能力。
關鍵詞：小學青年教師教育科研能力
引言
從籠統意義上來說，教育科研能力主要強調教師在教育科研工作中，如何系統且科學探究教育規律、教育方法及存在問題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開教育科研時所表現出的課題選擇、研究實施、信息整合、方案設計、活動組織、成果展示及運行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進其自身成長，更可推動整個專業化的教學發展。換言之，青年教師能力培養是國家教育教學事業發展的重中之重，在推動國家基礎教育教學中產生深遠影響。
一、小學青年教師教育科研能力培養的積極意義
《中小學教師教育技術能力標準》中提出，發展與科研是中小學教師應具備的創新技能及教育技術[2]。隨著社會不斷進步及變更，傳統一成不變的教育思想、教育模式及手段都會被新型教學理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學改革。而為了加快教學改革進程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學的不足，并有針對性強化改革，才可從根本上轉化教師理念。簡而言之，基礎教學事業的.深入發展離不開教師的教育科研能力。作為基礎教育的關鍵階段，青年教師的教育科研能力至關重要。青年教師大多歷經早期適應、中期穩定、穩步發展及后期成熟4個階段，通過開展教育培訓，可予以青年教師科學的教育科研指導，強化青年教師對教育事業的認知，激發教育科研熱情，并明確未來發展方向，以幫助青年教師更好更快地適應到教學工作中。此外，強化小學青年教師教育科研能力培養，可推動專業化向更深、更廣領域發展。教師是教育教學活動的參與者、研究者，通過親自實踐，并在實踐中不斷強化反思、總結，可及時識別教育中存在的漏洞，及早采取措施進行優化完善，對推動專業化深度、廣度發展有積極意義。
二、小學青年教師教育科研能力培養的有效途徑
當前，國內強化小學青年教師教育科研能力培養主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：
1.提升教育科研意識，激發熱情及動力
青年教師是小學教學教育行為的主要參與者，是教師隊伍的新鮮靈魂，更是整個教育領域中最具學習潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養過程中，切忌采取強制式手段“趕鴨子上架”，而是通過科研成果展示、定期開展理論培訓等手段提升青年學生科研意識，認清“科研興學”、“科研興育”“科研興教”的現實價值，逐步形成科研意識。此外，學校方面應注重采取予以適當獎勵等手段激發其內驅力，鼓勵青年教師積極參與到教育科研事業中，時刻保持科研熱情與動力。
2.堅持校本培訓為內核，強化理論教學
校本理論培訓是小學繼續教育培訓的有效途徑，具體培訓中應充分尊重學校發展方向及教師的實際情況。針對青年教師教育科研中常見的問題，學校方面可從青年教師科研社會不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對性提出培訓策略，具體有：
①強化科學指導。學校方面可建立幫扶機制，堅持以老教師骨干領頭、青年教師跟崗學習為出發點，由有經驗老教師引導青年教師進行教育科研實踐，并在實踐中逐步掌握適合自身發展的研究手段。
②注重理論知識儲備。學校方面可邀請資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開展科研教育專題講座，就如何強化科研、做好課題、撰寫論文等重點內容進行深入講解，以提升青年教師的科研認知及知識儲備。
③重視實踐交流。學校校本培訓應積極組織青年教師開展科研成果展示、經驗交流與分享，搭建互動合作、相互學習的開放式平臺；組建青年教師科研小組，借助團隊協作積極發揮集體力量，以實現個人突破、團隊互進發展的目標。
3.組織教育科研實踐，提升實踐水平及能力
小學青年教師教育科研能力培養可分為能力形成、能力發展兩個階段，而介于兩者之間可穿插科研實踐操作。鼓勵青年教師積極參與到科研實踐活動中，自主開展科研并撰寫出相關的課題結果，然后將科研成果應用到課堂教學實踐中，最后通過教學成效檢驗該科研項目的價值。而科研發展需以校科研室為“領頭羊”、各科研項目組長前面“牽頭”，引領各科研小組深化開展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學實踐中，可有效檢驗該科研項目的時效性、教育價值及成效。總之，應讓青年教師認識到教育科研的最終目的是服務于教學，應鼓勵青年教師積極參與到科研活動中，并提升自身科研能力與教育水平。
結語
總之，強化小學青年教師教育科研能力培養是教育教學的大勢所趨。為此，學校方面應積極開展校本培訓、組織教育科研實踐，提升青年教師教育科研認知，發展其科研能力，以最終實現教育科研的培養目標。
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試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇8
摘要：教師群體是高校科研管理的主體，教師激勵也是高校科研激勵的重要內容，本文闡述了高校科研管理的激勵對象及對起進行激勵的重要性，分析了高校建設過程中教師激勵存在的流動性、考核機制等問題，著重提出高校教師激勵過程中忽視的精神激勵對教師積極性發揮的重要影響，另外，科研團隊建設對教師激勵也起到一定作用。
關鍵詞：教師激勵 科研管理 學術權力
隨著市場經濟體制和教育體制改革以及高校自身的發展，高校科研管理工作逐漸聚焦到集教學、科研于一體的高校教師隊伍上來，科研工作的主要載體是廣大教師，因此，如何擁有高水平、高素質的教師并對他們進行利研激勵，使他們自己實現的目標和高校的改革發展的目標有機結合成為高校科研管理工作關注的重心。
1高校科研管理的激勵對象
高校科研管理工作的激勵對象有廣義和狹義之分，狹義的激勵對象是指：職稱在副高以上或學位較高的教師和科研人員，最多包括一部分有科研潛質的中級職稱和教師或科研人員身上。廣義的激勵對象指不僅僅是從事科學和技術方面的科學研究工作的教師和科研人員，而是高校中所有的教師、科研人員和各種管理人員本文中的研究對象主要是后者。
2高校科研管理需要教師激勵
在高校科研的管理工作中，處于核心地位的無疑是廣大的教職員工和科研工作者，他們不僅僅是“教書匠”，還擔負推動整個高校科研管理工作向前發展的重任，他們的科研工作對高校的學科建設、對高校教學質量和辦學水平的提高具有重要的意義。高校科研管理者應在科研管理工作中重視并善于應用行之有效的激勵措施，也就是說在高校的科研管理中引進激勵機制，利用激勵因素，廣泛調動廣大教師從事科研的積極性和創造性，使科研人員努力完成學校的科研任務，這對實現高校科研管理的任務和目標有著十分重要的保障作用。在當前“以人為本”的現代管理理念下，高校科研管理如何建立有效的科研激勵機制，激發和調動科研人員的科研熱情和積極性，提高科研管理績效，推動高校科研總量加快增長、科研水平快速提升，是高校科研管理工作面臨的重要課題。
3我國高校教師現行科研激勵機制分析
3.1高校教師工資水平有待提高
我國高校教師的薪酬主要包括基本薪酬和績效薪酬兩部分組成。基本薪酬由國家規定的職務工資、標準津貼和規定的各種津貼等組成，績效薪酬是根據教師對高校所作的貢獻決定的，如教學業績、科研業績等。相關調查表明：高校教師對其收人表示基本滿意、滿意的占30。8%，表示不太滿意或很不滿意的約占67。7%。其中表示很滿意的人只有0。5%，表示很不滿意的有20%。由此可以看到，雖然近些年來我國高校教師工資收人普遍提高，但教師總體上仍然不太滿意其收人，收人水平與教師的期望還有一定的差距，高校教師是從事腦力勞動的高級知識分子，與其他職業相比，教師這一職業確實略顯清貧。
3.2考核機制不夠完善
高校一般把獎勵的時間、內容、力度定得很死，缺乏相應的彈性，高校考核標準多偏重于量，例如發表數、科研成果、課時積累等，這些硬件指標往往會使教師把大部分精力甚至是全部精力投人到攻讀學位、撰寫、發表著作和累積課時上，在教學科研上花費的精力十分有限，這就造成教學科研質量下滑。另外，某些高校對教師工作業績的評價和考核是以上級評議和群眾民主評議為主，考核手段單一，沒有科學的量化指標，只是以優秀、合格、不合格的等級簡單描述其工作績效，等級差別不明顯，與薪酬、獎金等關聯性不強，失去了應有的激勵作用。即使有教師表現得很優秀，往往也是拖到既定的日期套人既定的獎項和獎勵力度予以表彰，缺乏時效性、形式和內容的靈活性，使得實際效果大大打折，不能激發教師后續的工作潛力。
3.3教師流動性差
首先，橫向流動差：在長期的計劃經濟和中央教育管理體制下，穩定壓倒一切，我國高校教師工作穩定性極高，“只進不出”的現象在高校普遍存在，教師一旦通過招聘被高校錄用，學校幾乎不能辭退高校教師，除非高校教師主動辭職，這就給一些不稱職的教師提供了機會，況且教師之間缺乏流動和交流，不利于高校教師自身的結構合理優化。其次，縱向流動困難：目前許多高校在設置崗位時往往沒能真正體現出按需設崗、按崗聘任的基本原則，再加上真正的評聘制尚未具體實施，長期以來人才流動機制上“能上不能下，能高不能低”的弊端仍在部分高校存在，加之教育的公益性與市場法則之間的矛盾，人力資本的配置不像其他部門那樣完全由市場調節，人員的有序流動、教師資源的共享都缺乏有效機制，致使教師的潛能不能充分發揮。
3.4高校教師自己實現的目標與學校發展難以有效結合
許多高校通過增加工資和獎金以激勵教師工作的積極性，但是這并不能從根本上激勵教師工作的熱情。馬斯洛的需要層次理論把自己實現定義為創造潛能的自己發揮，指出追求自己實現是人的最高動機，高層次的`自己實現具有超越自己的特征，具有很高的社會價值閱，因此，要激發教師的科研積極性，最根本的是實現教師的自己價值。
需要理論揭示了人產生積極性的本質，指出行為努力并使自己的目標得以實現是我們產生新的需要的刺激因素，也是我們積極性得以產生的源泉。高校科研管理的管理對象是從事腦力勞動的高科技人才，他們有不同于其他社會群體的需要，有很強烈的尊重的需要，高層次需要所占的比例要比其他社會群體要高，所以對高校教師的激勵應比其他人群更加注重精神激勵。把高校發展的目標和教師自己實現的目標有效結合才是對教師激勵的根本所在。
4對我國高校科研管理中構建合理的教師激勵機制的建議
4.1加強對高校教師精神激勵
4.1.1對教師進行適當物質激勵的同時給予更多精神激勵
具有較高成就動機的知識群體的高校教師首先是“經濟人”，然后才是“自己實現人”。目前我國高校教師的收人水平在社會各行業中處于中等或中等偏下水平，在這種情況下，薪酬激勵的作用雖然很明顯，但是當前高校在制定激勵政策時，也不能忽略對教師心理需求的分析。高校教師的需求具有一定的共性，即需要獲得尊重、實現自己價值，渴望事業成功和充分發揮才能，同時，他們又具有較強的獨立性，存在沖牲差異；教師的心理需求隨年齡、性格、學歷、職稱、專業方向的不同表現出較大的差異性。因此，對高校教師“實現自己”的需要應引起足夠的重視，為其提供更多展現自己的機會。
因此不僅要利用各種社會資源為教師創造良好的基礎設施環境，如科研用房、資金、學術梯隊配備、實驗設施等，有意識地為優秀人才提供成長的平臺和發展空間，另一方面還要要提供寬松的學術環境，高校要加強學術交流，舉辦學術報告會和研討會，形成濃厚的學術氛圍，提高各類人才的創新能力、學習能力、適應能力、競爭能力等。
4.1.2讓更多的教師參與科研管理，盡量滿足高校教師對學術權力的需求
權力是指“對資源的控制”，高校教師激勵因素中的權力表現為學術權力與行政權力。學術權力應該集中在教授手中，教授應在學校的教學和研究事務中具有決定性的權力，同時應廣泛參與學校的其他事務，尤其是在教學、研究的基層單位，學術力量應是決定的力量，然而，在目前我國的大多數高校，教授治學還不能有效落到實處，學術權力和行政權力尚無法實現良性互動，學術權力某種程度上有被“邊緣化”的危險。尋求學術權力與行政權力的平衡點是教師激勵機制中的關鍵因素之一。教師參與管理這一舉措可以使教師們感覺學校很重視他們，使他們的自尊心得到滿足，有助于增強教師的主人翁意識，調動起教師的積極性。
4.2在教師的聘任過程中引入積極的競爭機制
高校穩定的收人和和諧的工作環境有利于吸引高素質的人才，同時也滋生了部分教師安于現狀，不思進取、懈怠嫩惰的不良習氣，要改變這種狀況只有實行良性循環的人才流動機制。美國研究型大學對此的普遍做法是實行“tenure—track"制度，也稱“未升即走”制度；在學科上實行“末尾淘汰制”；而對被解散單位的教師無論有無長期教職，都得中斷合約，但有些教師可能被重新聘用儼。英國政府幾年前也開始采用大學評估制度，將教育經費的分配與大學的教學科研評估結果直接掛鉤，所以英國大學也不得不開始淘汰業績不佳的教師，而且也開始對學科實行“末尾淘汰”。如果沒有淘汰，只進不出，必然導致有限的崗位被一些事后證明不合格的人所占據，也會誘惑一些明知自己沒有學術創造力的人到大學來尋找一份安穩的工作。從而占據大學教師的崗位卻做不出應有的成績，致使大學科研效率下降。
教師職務的聘任必須引人合理的競爭機制，營造“公開、平等、競爭擇優”的用人環境，推行個人和部門雙向選擇和用人單位聘用制，破除評聘中論資排輩現象，實行競爭上崗制度，達到人盡其才、才盡所用的另外，高校要積極推動教師的自己評價、同行評價與領導評價，區分教師教學的優劣，作適當的獎勵或調整，使競爭機制真正起到杠桿和調節作用。
4.3組合科研團隊，形成群體激勵
心理學研究表明，基本上每個人都會存在心理上的群體認同感，即群體中的成員在認知和評價上保持一致的情感，團隊既是對個體的一種約束，也對個體形成一定的壓力和動力，促使個體進步。
一個學校的科研工作要上一個臺階，不能光靠一個教師的單打獨斗，而要根據實際情況，將各有特長的教師組合成一個有競爭力的科研團隊，形成合力，科研團隊是以科學技術研究與開發為內容，由一定數量的技能互補、科研能力強、愿意為共同的目的而相互承擔責任的科研人員組成的群體。在科技迅速發展的今天，許多重大課題決非個人所能承擔，要想獲得科研的優勢，科研成果出精品、上檔次，必須組建一支結構合理、綜合素質過硬的科研群體，因為只有實力雄厚的科研團隊，才能承擔大型研究項目，才能研發出原創性、應用性的成果，提高科研質量，提升科研水平。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇9
論文摘要：幼兒園園本教研對幼兒教師的科研素質提出了新的要求，學前教育專業必須不斷提高培養目標的針對性、課程內容的適切性、教學方法的實踐性、課程評價的多樣性，以培養適應幼兒園需要的具有初步研究能力的學前教育師資。
論文關鍵詞：學前教育；幼兒教師；科研素質
對幼兒教師科研素質的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開展。園本教研深入開展的直接動因并非是教育行政部門的指令，而是幼兒園自身發展和質量提升的內在訴求，是對“從對科學主義的崇拜到主張學前教育走向生態新學前教育理論和實踐關系的認同，也是教研理念從傳統學術性研究到現代實踐性研究的轉變。
一、幼兒教師職前科研能力培養的理論基礎
高職高專作為幼兒園教師隊伍最主要的來源地，有責任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質，以適應幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰，這些新的教育理念中有一個共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發展。
(一)走向生態的學前教育觀
隨著后現代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態學的視角來重新審視，學前教育理論也從“對科學教育的崇拜到學前教育走向生態”。不再是沒有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當做“先進理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關注傳承和發揚中華優秀文化和本土文化，研究適應本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學工作中遇到的問題，通過與同事的對話和反思，去發展和建構屬于自己的實踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標準和要求去統一理念和規范行為。
(二)新的學前教育質量觀
從后現代視角，早期教育機構的優劣已從質量話語——客觀統一的質量標準到意義生成話語——教師的教學兒童的學習是否有意義。通過觀察、紀錄、對話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個兒童，選擇適宜于每個兒童的個別化的活動方案，并鼓勵和支持幼兒生成自己的活動，才能實現教學活動的意義。嘲沒有科研素質和能力的幼兒教師是無法實現教學有意義的。
(三)園本教研的新要求
園本研究是基于本園的實際，基于具體的幼兒園教學情境，研究教師在自己的教學情境中所存在和遇到的問題，并與研究共同體一起構建一種多樣性、平等性、批評性和境遇性的對話文化。它更多關注的是實踐研究，意在通過教師的反思來挖掘教師的緘默知識，通過教師的行動研究來解決實踐中存在的問題，從而使教學有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個想提高教育質量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養是現代幼兒教師必備素養之一。
二、幼兒教師職前階段科研能力培養的現實途徑
目前的高職高專院校，大多是由原來的中等專業學校或幼兒師范學校合并升格而成，沒有學前教育專科人才培養的經驗模式借鑒。他們普遍比較重視專業技能，特別是藝術技能的學習和訓練，忽視學前教育理論特別是教育科研素質的培養。據對在職幼兒教師的調查顯示，只有11％的幼兒教師系統地學習過學前教育科研方。目前開設前教育科研方法》課程的院校在教學中也還存在著種種問題。譬如，課程目標定位不準，課程內容多量化研究、少質的研究，教學方法多是傳統的講授法、滿堂灌，課程評價上多采用筆試考查學生對科研方法的識記程度，等等。這些影響了教學的效益，成為制約幼兒教師職前階段科研能力培養的重要因素。
學前教育事業要向縱深發展，必然依賴于幼兒教師隊伍的專業化建設，而專業化建設的必然要求是幼兒教師具備教育科研素質。幼兒教師的職前教育機構，不僅要把前教育科研方法))課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上、課堂中，而且要改革該課程的目標、內容、方法、評價等要素，全面提高教學效益，從而實現預期的目標。
(一)培養目標的針對性
專業培養目標是制定專業教學計劃的依據，也是評價培養成效的標準。確定什么樣的培養目標，就決定了制定什么樣的教學計劃，開設什么樣的課程。高職高專學前教育專業把培養早期教育機構和幼兒園所需要的合格教師作為培養目標，本無可厚非。但高職高專學前教育專業既應區別于中專幼兒教育的培養目標——一一線幼兒教師，也應區別干本科院校的培養目標一一研究型的幼兒教師。因此，建議高職高專把學前教育的培養目標修訂為“培養早教機構和幼兒園需要的有初步研究能力的'學前教育師資”。“初步研究能力”定語的加入，既高于中幼的培養目標，又低于本科的培養目標，切合高職學前教育的實際，有利于制訂教學計劃，把科研素質列為學前教育學生的必備素質結構中，把前教育科研方法課程列為教育計劃的必修課程，落實在課表上，落實在教學中。
(二)課程內容的適切性
高職高專學前教育專業前教育科研方課程內容的選擇應依據幼兒園園本研究的需要、學前教育研究方法的最新成果，而不是本科院校前教育科研方教材內容的簡單壓縮和教學要求的降低。
幼兒園園本研究最迫切的需要是幼兒教師會觀察、紀錄、參與、解釋、對話、反思、敘事，能在真實的教育情境中開展行動研究，積累實踐性知識，形成實踐性智慧，成為研究性教師，成為“反思性實踐家”。
因此，“在未來，質的研究對學前教育領域的研究可能會變得非常重要，這是因為在研究與學前教育有關的各種問題時不可能脫離背景，任何問題都跟該問題有關聯的各種生態有著不可分割的聯系。質的研究方法具有的自然主義的探究方式、描述性的敘述方式、解釋性的研究理念和人性化的研究過程特征與學前兒童發展的整體性、敏感性、動態性和獨特性有著內在的適應性，因而越來越受到學前教育工作者的青睞和重視。嘲高職高專學生的特點也適合做質的研究。她們大多有高中文科的學習背景、女性形象具體的思維特點，她們“天生就是和行動、應用型研究聯系在一起。她們拒絕接受現狀，旨在導向社會乃至個人的改變。 因此，質的研究方法應成為高職高專(《學前教育科研方法》課程的主要內容。但在目前出版的前教育科研方法》教材中，適合的較少。以科學出版社2007年2月出版的楊世誠主編的學前教育科研方法》教材為例，只有4節內容介紹了觀察法、教育敘事法、訪談法、頭腦風暴法，僅僅用了27頁的篇幅，占總篇幅的十分之一。此教材還是高等教育“十一五”規劃教材，是高職學前教育的配套教材。人民教育出版社2006年8月出版的劉晶波主編的前教育研究方法用了7章(共14章)的篇幅專門介紹了質的研究，羅列了常用的質的研究方法，有一定的針對性，可作為教材。但僅僅依賴于此還不夠，還需要參考大量的書籍資料。譬如，在學習紀錄法時，可以參考己錄，讓兒童的學習看得見、己錄，讓教師的教學有意這兩本書。
任課教師還應經常深入到幼兒園，參加幼兒園的園本研究，在給幼兒教師做專業引領的同時，收集大量的最新的研究案例，充實到教育教學中，以豐富課程的內容。
(三)教學方法的實踐性
高職高專學前教育專業《學前教育科研方法課程目標應該是培養學生會做科研，而不僅僅是學習一些科研理論。因此，應打破求完整、求系統的學科體系的教學觀念，建構一種做中學、求實效的行動體系的教學觀念，以某種科研方法的掌握和科研任務的完成為驅動，帶動學生的做和教師的教。
筆者認為，該課程的學習任務可分為兩類，一類是具體任務。譬如，如何確立研究問題、如何查閱文獻、如何做調查研究等，如何運用觀察法、實物分析法、訪談法、資料分析法等質的研究方法開展研究，這類任務是獨立的、是具體的，可以隨著教學內容的展開逐步學習掌握的。另一類是系統任務。即綜合運用多種研究方法去完成一項質的或是量的研究。這類任務的完成需要在學習了多種方法之后，并且需要較長的時間，需要一個研究小組協作共同完成。
在具體任務的教學中，可采用展示案例——共同探討——仿做研究——典型解剖——再做研究——形成作品——上交存檔這樣的教學流程。譬如，在學習訪談法的教學過程中，教師先給學生播放一個完整的訪談錄音做示范，然后結合范例與學生一起探討訪談的程序和技巧，再由學生自己確定一個有關幼兒教育的話題、選擇訪談對象進行訪談并錄音。老師從學生上交的訪談材料中，選擇有典型意義的作品在課堂上進行分析和解剖，并讓學生交流訪談經驗、學習教材中有關的內容，然后，學生再次進行訪談，并把錄音材料作為平時作業上交。這樣，就實現了學生的親自動手“做”研究的目的，培養了她們從事實際研究的興趣和能力，并帶動了相關科研理論的學習。
在系統任務的教學中，應根據學生能力強弱搭配的原則，確立以3～4人為一個小組的“研究共同體”，開展合作研究。這既是系統任務完成難度大的需要，也是為了適應幼兒園“研究共同體”組織形式的需要，是培養他們協作精神和開放的研究心態的需要。雖然系統任務的完成往往在學期末，但研究小組要早建立、研究任務要早安排、研究活動要早開展。系統任務的選擇既可以做質的研究、也可以做量的研究；既可以做幼兒教育方面的課題，也可以以高職學生學習、生活方面的問題為課題。研究成果可以多樣化，既可以是研究報告，也可以是行動研究的其他成果，但必須綜合運用多種方法。譬如，學生可以結合自身學習、生活中的某一現象或問題，確定一個較為中長期的研究課題，按計劃——行動——觀察——反思——計劃的工作進程，定期開展小組學習、討論，既可以改變她們的行為，給她們的學習和生活帶來變化，也養成了研究的意識和能力，品嘗到研究的樂趣。
(四)課程評價方式的多樣性
課程評價是教師的教和學生的學的“指揮棒”。課程評價的標準又是以課程目標是否達成為依據的。因此，應采用多樣化的評價方法，來評判學生是否會“做科研”，是否學會了多種科研的方法和手段，是否有多樣化的科研成果。
按照這個指導思想，學生的平時成績就以學生個人的平時作業為依據。在平時教學中，把學生學習各種研究方法后進行練習的作品收集起來，建立她們個人的作業袋。教師借鑒實物分析的方法，發動學生自評，梳理自己的成長軌跡；發動學生互評，相互學習交流借鑒，最后由老師綜合評定出出時成績。
學生的期末成績以小組系統任務完成的成果為依據。研究小組在全體同學和學前教育研究室全體教師面前展示研究成果，并對師生提出的課題研究的相關問題進行答辯。由全體教師按照研究成果的價值、答辯效果給小組以總的評價。再由任課教師在此基礎上針對小組成員在成果和答辯中的貢獻做出個人的評價，以此作為學生個人的期末成績。
綜上所述，高職高專院校必須重視學前教育專業學生的科研素質培養，并在培養目標、課程內容、教學方式、課程評價等方面進行改革，以培養幼兒園所需要的有初步研究能力的幼兒教師。
試析如何緩解高職教師的科研壓力 篇10
近年來，各級教育行政部門重視和強化了教師培訓工作，教師素質得到了迅速提高，有力地促進了素質教育的深化和教育現代化建設。然而，目前村小教師編制偏缺，由語文、數學教師兼教體育學科的現象普遍存在。由于教師從事兼教學科的時間和精力有限，基本功不夠扎實，再加上相關的考核評價辦法不夠完善，因而兼教學科教學質量得不到保證，給教育現代化建設帶來了負面影響。為此，我們選定“村小中青年教師兼教體育學科現狀”這一課題進行了調查，試圖在有效了解村小教師教學現狀的基礎上，有針對性地加強村小教師培訓，促進兼教學科教學及研究，全面提高村小各科教學質量。
按教師隊伍建設情況和社會經濟發展水平，我們對各鄉鎮進行了分類，并抽樣確定了6個鄉鎮共18所村小作為調查范圍，確定了45周歲以下的全體中青年教師共147名作為調查對象。我們首先統一了標準，調查組成員研究確定各項評分標準，減少評定誤差，如實客觀地評定每一項測試。第二是展開調查，按自評、問卷、考查、實驗操作、面試考察、座談了解、隨堂聽課、個案調查的順序進行調查，然后綜合評議和統計分析。
結果與分析
兼教體育的教師現狀
1.接受調查的兼教體育的教師為35人，其中中年教師11人，青年教師24人；男教師29人，女教師6人；大專學歷12人，中師學歷18人，專業合格者5人；小高職稱15人，小一職稱16人，小二職稱4人。他們參加了理論知識測試，平均得分75.2分，達到合格標準的29人，表明多數兼教體育的教師具有一定的體育專業知識。理論知識測試不合格的有6人，他們理論知識不足，甚至講不清各種技術動作的名稱術語，不能較好地掌握教學大綱，對專業知識掌握不夠全面扎實，較難適應崗位要求。
2.能用簡潔語言說明動作結構的有27人，能準確示范、動作優美并能用簡潔的的語言說明動作的結構、教學步驟、練習過程的有19人，表明村小兼教體育教師基本能利用動作示范這一最直觀的啟發形式進行體育教學。雖然他們對一些難度較大、要求較高的動作能較好完成的不多，但在平時的課堂教學中注意充分利用自身示范，讓學生認識、模仿教師掌握的動作體現較好。
3.全體被調查的中年教師與青年教師相比，水平結構不一樣。中年教師實踐經驗較豐富，但理論知識欠佳；青年教師的理論知識較扎實，但實踐經驗不足。
4.韻律舞蹈和民族體育對于中年教師和一部分男教師來說則是一個明顯的弱點。在基本動作、基本舞步的測試中，絕大部分的青年教師都能根據測試者的動作模仿或自己演示，達到合格水平。能自編小律動的有8人，他們懂得一些體育舞蹈的常識，基本能適應當前村小的韻舞和游戲教學的需要。
5.接受調查的教師校際間分布不勻，這在一定程度上取決于校領導是否重視體育。重視的學校配備了1名體育課程相對集中的兼教體育教師和教練員，實際工作中也注重培養和鍛煉體育兼職教師；不夠重視的學校存在體育課隨意安排或分攤現象，評價考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現象時有發生。
6.從座談情況看，樂意從事體育教學的有32人，認為體育學科是一門重要的基礎學科的有30人，說明村小兼教體育的教師對該學科的認識是端正的。在對“如何提高體育學科的教學質量”這一問題的回答中，能切合實際采取一系列有效措施，提高教學質量的有9人，不能結合體育學科的特點采取有針對性的措施，思考缺乏深度的有27人，說明村小兼教體育的教師對體育學科的研究還不夠，在提高體育教學質量方面進行的探索和努力還不到位。
思考和建議
村小布點多，辦學規模小，教師編制緊，教學任務重，在擔任語文、數學任務的同時還需兼教體育的情況普遍存在。因此，在加速教育現代化建設的'今天，應針對各地農村實際，合理調整布局，收縮布點，擴大辦學規模，選配體育專職教師，為體提高體育教學質量提供條件。要根據村小教師的不同年齡、不同學科和教學基本功的不同現狀，分層次、劃階段、有針對性地實施培訓，建設一支數量足、素質優、一專多能的小學教師隊伍，為在村小全面深化素質教育，全面提高教學質量，全面推進教育現代化建設提供保證。
師范學校要加強師范生的教學基本功訓練。從小學教育的實際需要出發，在加強專業思想和職業道德教育、豐富文化和業務知識、提高學歷層次的同時，強化教學基本功的訓練，提高課堂教學的操作能力，使師范生成為一專多能的合格的新師資，在教好語文、數學等學科的同時，也能教好其他兼教學科，為小學教師隊伍輸送新的血液。
教育行政部門要合理調配好各鄉鎮的教師結構，制訂政策和措施，完善教師聘用制、崗位責任制，在教師評先、評優、年度考核、至誠晉升、選拔任用等方面體現對優秀骨干教師和一專多能教師的傾斜，促進教師隊伍的優化組合。教研部門、教育科研機構要努力將教學研究、教育科研活動普及到每所村小、每門學科、每位教師，讓教師做中學，用中練，不斷提高課堂教學操作水平和教學研究水平。
教師進修學校要針對村小教師的現狀，開展多層次、多門類的教學基本功訓練和教學能力上臺階培訓，面向農村，在培養骨干教師和學科帶頭人的同時，培養足夠數量的、能勝任村小教學工作的教師，一方面要重點抓好中青年教師的全員培訓，另一方面要切實把好新師資培訓的教學入門關，逐步提高村小教師隊伍的群體素質。
各鄉鎮中心小學和村小要認真搞好對村小教師教學現狀的調查研究，針對實際，有計劃有步驟地對村小教師進行業務培訓和教學基本功訓練，為村小建設好一支數量充足、素質優良的骨干教師隊伍，并發揮其榜樣作用，帶動村小教師教學能力再上新臺階。各校要把教師隊伍建設放在教育現代化的戰略地位抓實、抓好、抓出成效，在各項業務活動中多為教師提供展示才能的機會，制訂切實有效的措施，促進教師自學成才適應崗位的需要。
村小必須建立一套完善的教學評估體系，把體育學科的教學和驗收納入到考核范圍，建立相應的規章制度，并使之與教師的實績和利益聯系起來，加強體育學科的教學基本功訓練，促進體育教學健康發展。
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