淺探音樂游戲在小學音樂教育中的作用和實施
音樂游戲是讓學習者在音樂學習中，通過游戲的方式，在寓教于樂中享受音樂體驗，感受音樂內涵，從而提高音樂學習欣賞能力；寓音樂于游戲，達到音樂教學的目的。音樂游戲 音樂教學 設計
音樂游戲不同于一般的游戲，它是通過游戲的形式，強調對音樂的體驗、感受，在根本上服從音樂的指導。它從音樂本身入手，讓學習者在聆聽音樂的同時，引導他們通過一些音樂游戲，去接觸音樂的各種要素。在音樂教學活動中，引導學生通過音樂游戲去感受音樂的節奏、情節，體驗音樂藝術的內涵。
弗洛伊德認為：“游戲能幫助兒童發展自我能力,游戲是緩解心理緊張和使兒童掌握大量經驗的反映。”游戲符合小學生生理、心理發展水平，能滿足其需要。他們在游戲中能身心放松，能充分表現自己，實現個人的愿望。通過操縱材料，控制所處的環境，體會到自己的力量和信心，從成功和創造中獲得愉快的體驗。游戲是小學生的天性，他們游戲不是在外在強制的情況下進行的，而是出于自己的興趣和愿望，自發自愿主動進行活動。當我們把音樂融入到游戲中，發展適宜的、富有創造性的音樂游戲，把音樂和游戲整合，表達他們的內心情感。
教師提供音樂讓學生游戲，用語言隨時提示，這樣學生就把教學的任務當作“玩”一樣，在玩的過程中享受快樂、感受音樂、體會音樂。但是，如何才能實現寓音樂與游戲，達到音樂教學的目的呢？
一、音樂游戲的設計
1.角色游戲
在小學音樂教材之中，很多歌曲都是以動物、小朋友等角色為主題的，為了讓學生更好地理解音樂，感受音樂當中描繪的角色，我們可以設計一些角色的音樂游戲。如在學習《下蛋啰》這課時，為了讓學生體驗到母雞下蛋時高興的情緒，進一步感受音樂，使學生充滿激情地進入了角色，就設計了《母雞占窩》的“舞蹈”游戲。在玩這個游戲時，提醒學生傾聽音樂，并注意遵守游戲規則：在前奏部分學生兩兩結伴圍著“窩”邊走邊拍手打節奏，頭有節奏地擺動，開始唱歌曲的第一個字時，一個學生做立、跳的舞蹈動作，迅速跳進圈里蹲下占窩扮演母雞，另一幼兒扮演公雞，合作表演游戲。通過這個游戲，學生對這首歌曲產生了興趣，在教學過程中，學生對學唱這首歌曲表現出積極的興趣，產生了學習的動力，很快就掌握了這首歌曲。
2.競賽游戲
設立競賽游戲，通過學生的競爭意思，提高學生的學習興趣。如在學習《大家來勞動》這首歌曲時，我讓學生玩了一個游戲——“勞動接龍”。讓學生比賽，做勞動動作，把這個勞動表現完整，做完之后回頭看下個同學，接下來的同學做其它的勞動動作，動作不能重復，看看最后停在誰那里，誰就輸了。在玩的同時，播放背景音樂《大家來勞動》。在游戲結束時，學生都已經會唱這首歌曲，而且還能自己編出新的歌詞了。
3.聽覺游戲
康拉德·朗格是德國藝術理論家，他認為“從個體發生德角度看，聽覺游戲是音樂的先導。”我們在解釋音的高低、音的強弱、節奏的快慢等一些知識時，單純的理論解釋，學生覺得枯燥乏味，如果我們通過聽覺游戲，學生在玩的過程中，自己去感受、理解，就會引起學生的興趣。如《聲音的強弱》一課，讓學生接觸、感受自然界、生活中的聲音的強弱，搜集不同形狀、不同大小、不同質地、不同音色的各種材料所發出的強弱不同的聲音，我們可以設計音樂游戲《一個雨天》，讓學生去表現。通過不同音響引發學生不同版本的“雨天”，讓學生在靜中有動，動中有樂的聽聽、想想、打打、敲敲、玩玩、創創中進行音樂實踐活動，學生的興趣濃厚，在他們玩的過程中知道了音的強弱。
4.體育游戲
體育當中的一些趣味游戲，對我們的音樂課堂很有幫助。如在感受十六分音符時值及其音響效果，我選用《捉尾巴》的游戲，每個學生身后吊一條“尾巴”，聽到連續的十六分音符開始捉，一邊游戲一邊體驗音樂快速的節奏、緊張的情緒，這樣就自然降低了學生對十六分音符時值的理解難度，讓學生在“玩”當中，理解這些樂理知識。
二、音樂游戲的實踐作用
1.創設音樂游戲情景，讓學生感受音樂
每一種音樂、每一首歌曲都描繪了一種情緒、情景。當學生進入游戲，進入游戲中的情節時，他們也就進入了音樂之中。我們可以根據教材設置不同的情景，引導學生在設置的情緒及情景背景下，做相應的音樂游戲，讓學生學會在音樂伴奏的形式下做游戲來表達自己的情感和體驗。在聆聽《龜兔賽跑》這首曲子時，教學過程中教師可設定情節活動的內容,給學生營造某種環境,并用語言說明需表達的內容情節。讓學生想象如何在烏龜音樂的情境下扮演烏龜,如何在兔子音樂的情境下扮演兔子,怎樣才能體現出音樂中描繪的烏龜和兔子。在聆聽音樂時,可以通過游戲中的角色、情節發展,幫助學生感受音樂的不同樂段、不同情緒，了解并感受樂曲的結構以及在力度、速度、節奏及音程變化上所表現的表情作用。讓學生在音樂變化與情節變化的過程中表現烏龜與兔子的動作和表情，愉快而有趣地聆聽了這首曲子，理解了這首曲子。
2.利用音樂游戲，讓學生發展音樂
學生在玩中能發現問題，通過自己探究解決問題，就能使學生在一種自發的無意識的狀態下發展到自己的音樂潛能，通過潛移默化的影響，學會自己創編音樂。如在《牧童》這首歌曲，學生在情景中，扮演角色之后，提出了置疑，“為什么牧童放羊時，牧童哼著快樂的歌，小羊怎么都不叫呢？”學生產生了疑問，我就讓學生想想自己剛剛表演過的情景。于是，學生就自己編創出了新的歌詞，分組來唱，一組是小羊的叫聲，一組是牧童放牧的吆喝聲。當歌曲唱到第三段時，學生自覺分成兩組表演，當學生唱著自己編的歌曲時很是得意。
音樂游戲只是音樂課教學過程的一個環節、一種手段，因此應注意以下幾點：
（1）以“音樂”為主。音樂游戲的靈魂是音樂,音樂游戲只是學習音樂的手段,因此音樂游戲必須伴隨音樂。音樂游戲的最大特點就是“音樂性”，我們設置游戲是為了更好地為我們的“音樂”學習服務，如果只是學生只是單純地玩，那就脫離了音樂的本質。
（2）音樂游戲要圍繞教材，促使學生理解教學內容。要根據教材的知識及特點設計音樂游戲，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
（3）音樂游戲要多樣化。學生的注意力不易集中，意志力比較薄弱，因而游戲方案的設計要豐富多彩、多樣化。
總之，音樂游戲與學生的學習和生活密切相關，從中起到的作用也非常大。音樂游戲的設計，音樂游戲的實踐作用都是為學生的個人素養服務。教師應盡可能以學生日常生活及周圍世界的體驗為依據，創造出一些學生喜愛的音樂游戲，在音樂教學中加以應用。
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