高職院校會計電算化專業實踐教學體系構建的探索與實施

關于高職院校會計電算化專業實踐教學體系構建的探索與實施

　　[論文摘要]實踐教學是高職教學體系的重要組成部分，是培養學生應用能力和職業經驗的主要途徑和手段。完善實踐教學體系對會計電算化專業教學質量的提高、學生職業技能的培養具有重要的意義。文章結合西安職業技術學院特色專業會計電算化的建設經驗，從會計電算化專業實踐教學體系構建思路、構建模式、具體實施三個方面進行了詳細闡述。

　　[論文關鍵詞]高職　會計電算化　實踐教學體系　建構 

　　高等職業技術教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，其重要特征是“基礎理論知識適度、技術應用能力強”。因此，高職教育要特別重視實踐教學。高職實踐教學體系是由高職院校實踐教學活動中各個要素構成的有機聯系的整體，體現應用型人才培養的特色。
　　會計電算化專業是一個實踐性很強的應用技術型復合專業，其理論與實踐結合得緊密。尤其在會計電算化普及程度越來越高的情況下，其實踐性表現得越來越重要。對于高職學院來說，如何建設好會計電算化專業，使之適應經濟發展，適應信息時代的機遇與挑戰是擺在我們面前的課題。因此，我們要構建一個以就業為導向，符合高職會計電算化專業教育目標的實踐教學體系，提高學生實踐動手能力，培養社會意識、創新能力和創業精神，為社會輸送需要的高素質會計電算化技能應用型人才。本文結合西安職業技術學院(下文簡稱“我院”)會計電算化專業建設經驗，闡述了我院構建高職會計電算化專業實踐教學體系的探索與實踐。

　　一、構建會計電算化專業實踐教學體系的基本思路

　　(一)以職業能力培養為中心，兼顧職業素質教育
　　要建構體現高職教育特點，突出實用性、可操作性的實踐教學體系。高職教育旨在培養生產、服務、管理第一線需要的人才，高職實踐教學的目標體系應以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊進行構建。為此，我院會計電算化專業依據“適應第一線人才的需要，突出專業實用性”的要求，構建實踐教學體系，以充分體現會計電算化專業崗位要求，加強專業崗位群發展為原則，組成一個層次分明、分工明確、可操作性強的實踐教學體系，將實驗、實訓教學平臺分為基本技能訓練平臺、崗位業務技能訓練平臺、會計綜合訓練平臺、企業頂崗實踐平臺四部分進行構建。
　　(二)打破傳統教學模式，構建一體化、混合型實踐教學體系
　　為完整地構建高職會計電算化專業實踐課程體系，按照會計電算化職業崗位要求，制定高職會計電算化專業人才培養目標，構建融于理論教學又相對獨立的實踐教學體系。根據高職會計電算化專業學生人才培養方案，明確高職會計電算化專業學生的實踐能力要求；根據實踐能力要求，劃分實踐課程模塊，明確設立實踐課程；根據設立的實踐課程制定課程標準，規定課程的性質、目標、內容框架；根據課程標準編制實踐指導書；根據實踐指導書，開發校本實踐教材。在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實訓室的界限，對實踐教學設施、實踐場地重新整合，形成混合的實踐教學體系。
　　(三)構建有特色的實踐教學體系
　　特色是學校生存和發展的源動力，確立以會計職業素質教育為核心，會計電算化技術應用能力培養為主線，職業發展能力培養為關鍵，產、學、研結合為途徑，與時俱進的實踐教學體系模式是我院財政金融系在會電專業建設過程中所構建的有特色的實踐教學體系的指導思路。經過全體專業教師的不斷探索和實踐，我院現已形成具有自己特色的高職會計電算化專業的實踐教學體系模式。

　　二、“內外結合、四級雙軌”的實踐教學體系模式

　　會計電算化專業教學課程體系的設計，突出實踐性教學，形成了由校內實訓和校外實習相結合的“內外結合”實訓實習基地，以“基本技能實訓一崗位業務實訓—會計電算化綜合實訓一企業頂崗實習”為四級，以手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理為雙軌的“內外結合、四級雙軌”實踐教學體系。
　　(一)“內外結合”實訓實習基地
　　1　校內實訓室，在實踐教學過程中，引進企業會計電算化人員，與專任教師共同打造“企業真實情境式”校內會計電算化實訓室，實現環境真實、管理真實、資料真實。(1)環境真實。建設仿真性實訓室，手工實訓室財務科室的布置，電算化實訓室的布置，要創造會計電算化工作的真實情境。(2)管理真實。在實訓教學中，以企業會計電算化分工、授權和控制中的管理制度，對學生進行相應的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造企業真實情境的管理文化，幫助學生早日了解職業角色。(3)資料真實。2008年5月開始，由合作單位(陜西華恒財務管理有限公司、西安萬象財務咨詢公司等)提供具有代表性的企業實賬資料。資料涉及不同行業(如服務業、商業、制造業)、不同納稅人(營業稅納稅人、增值稅一般納稅人、增值稅小規模納稅人)。將企業真賬搬進課堂，聘請校外實踐經驗豐富的4名企業財務人員輔助教學，實現了課堂教學與崗位能力的直接對接，使學生學會處理企業真實業務，能夠應對不同會計電算化事項，逐步樹立職業判斷的思維和習慣。

　　2　校外實習基地。除在校內實踐環境中實訓外，還建立了會計電算化教學實習與學生就業實習基地，使學生到企業進行在崗實習。校外實習基地涉及行業多，穩定性強，使用效率高。校外實習基地重點開展“工學結合”和“頂崗實習”工作，每年頂崗實習人數不低于80人。選派專業教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業實踐能力，構建培養“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學校利用實習基地的條件培養學生的實踐能力和創新精神；實習基地從畢業實習中選拔優秀人才，部分實現了學習就業一體化。具體操作過程中要注意：(1)編制可行的實習計劃。結合實習基地的具體情況，合理安排實習場所，采取集中與分散相結合、分批與分階段相結合、定點與輪換相結合的方式，確保實習過程的全面性、有序性、條理性。(2)形成“雙導師”指導制度。一方面，系部委派專人與實習基地溝通，幫助學生解決實習過程中遇到的各種問題，隨時掌握學生的實習動態；另一方面，實習基地委派業務熟練、經驗豐富、具有中級以上職稱的技術人員與學校專任教師共同擔任指導教師，形成“雙導師”指導制度，負責安排實習內容，帶領學生完成實習任務。(3]完善實習質量檢查制度。在實習過程中，定期召開座談會，交流實習心得體會，探討疑難問題。對實習前后進行嚴格的審核，實習單位指導教師和專任教師對指導的學生作出客觀評價。
　　(二)“四級雙軌”的實習實訓內容
　　1　四級。(1)基本技能實訓。基本技能實訓主要針對崗前的會計電算化基本技能進行訓練。訓練項目包括數字書寫、常見原始憑證的識別、原始憑證的粘貼、制單、記賬技術等，要求準確、規范。這一訓練主要通過“會計基本技能”“基礎會計”等課程來完成，由財務公司提供真實賬務資料，并輔助主講教師輔導，使用企業的原始票據進行實訓，做到真票真做，訓練實際工作能力。(2)崗位業務實訓。學生基本技能實訓項目過關后，進入崗位業務的專項實訓。訓練項目包括出納、會計電算化、審核、電算操作等。訓練主要通過“會計實務”“成本會計與實訓”“會計軟件應用技術”等課程來完成。此階段采用滾動實訓、以老帶新的方法，財務人員和教師以引導為主，即學生在實訓時分崗位逐個項目進行訓練，某崗位訓練項目完成后，在教師指導下，負責教會接手工作的新實習生。項目化和團隊學習模式不但提高了實訓質量，也鍛煉了學生的合作、溝通的工作能力。(3)會計電算化綜合實訓。訓練項目包括代理記賬和網上納稅申報。這一訓練在頂崗實習前完成，主要通過“會計綜合實訓”課程完成。與合作企業財務人員溝通后，選擇幾家企業的真實賬務，并將其帶進課堂，在學校完成部分職場訓練。首先對實習學生進行集中培訓，熟悉代理公司的基本情況和賬務處理流程，對理論知識進行鏈接和初步轉化。然后由財務人員和教師將企業的賬務分配到各個項目小組，各小組采用“滾動式實訓+輪換崗位”的形式進行實訓，對于普遍性問題采用集中培訓講解的方式處理。(4)企業頂崗實習。在校內完成實訓后，與實習基地合作，分派學生到實習基地頂崗實習。頂崗實習合格學生得到由學校和企業認可并共同簽發的“工作經歷證書”，這部分工作經歷計入學分，并記入學生檔案。
　　2　雙軌。四個主要的實踐教學環節，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓練和計算機環境下處理能力訓練的雙軌并行方式，全面提高學生綜合職業能力。

　　三、具體實施

　　(一)積極培養實踐能力強的教師隊伍
　　建立完善的實踐教學課程體系與教師隊伍質量是分不開的。為此，積極鼓勵教師到相應的部門兼職、鍛煉，積累實踐教學技能和經驗，促使教師自覺加強實踐能力，提高實踐教學水平。注重從部門、產業第一線引進教師，聘請有實踐經驗又能勝任教學任務的人員，包括行業的研究專家、企業的成功人士等擔任兼職教師。
　　(二)加快適應實踐教學需要的教學設施、基地建設
　　實踐教學課程體系能否建立與實踐教學的環境建立緊密相關。實踐能力的培養需要有相應的教學設施、教學環境、模擬操作條件和穩定的實習、實踐活動基地。我院一方面加快完善校內實踐課程設施建設；另一方面依托部門、行業，建立實踐課程的校外基地。
　　(三)建立科學的實踐教學課程評估體系
　　課程評估體系是檢驗教師教學質量，檢驗學生學習成果的一個手段。但實踐教學與課堂教學具有明顯的不同，它主要檢驗學生實踐動手能力。目前，我院加強對實踐課程評價標準的研究和規范。評價的主體，一方面是任教教師；另一方面是聘請的行業、企業人士。在評價的內容上，我們注意考核學生所應掌握的能力的熟練程度、學生的職業發展能力。注意進行量化考核，不僅期末考核，平時參加實踐課時的出勤情況及表現也成為評價內容的主要部分。
　　高職教育實踐教學課程體系的建立和完善是一個系統工程，需要全方位的改革。它不僅需要高職院校在教學課程上改革，也要在師資隊伍、實踐設施建立等方面下工夫；不僅需要學校的改革推進，更需要國家、相關部門的宏觀調控和管理。

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