談學生問題意識的培養
現代學習方式特別強調問題意識在學習活動中的重要性。所謂“問題意識”，就是人對自己周圍的各種現象，尤其是在自己研究的領域里，不采取輕信的態度，而總是自覺地抱著一種懷疑的、思索的、弄清楚問題的積極態度。根本上看，創新行為是在問題意識的引導下發生的。甚至可以說，沒有問題意識，也就沒有真正意義上的創新行為。中學生的問題意識不是與身俱來的，而是要靠后天的培養。一、培養學生問題意識的好處
問題意識可以激發學生濃厚的學習興趣，可以激發學生的探究精神，使學生勇于發現，勇于追求，勇于探索，勇于鉆研；問題意識可以激發學生的創新思維，使學生思維活躍，大膽求異，敢于創造。在語文學習中，要特別關注學生問題意識的形成和培養，從而達到全面提高學生語文素養的目的。
1.提高學生學習的積極性
問題意識的培養，有利于學生主體地位的發揮。教學過程是師生的雙邊活動過程，教師必須根據學生已有的認知結構，抓住學生思維活動中的特點和難點，創設問題情境，以引起學生探究問題的欲望。培養學生的問題意識能使他們帶著趣味去學習、激發探究知識的靈感，從而調動學生學習的積極性，達到發展智力和培養能力的目的。
2.增強學生的問題意識和探究創新能力
問題激發興趣，興趣促使探究，探究引領成長。所以說，學生問題意識的培養，有助于他們勇于探究、追求的創新精神和實踐能力的形成。激發學生的興趣和愛好，發揮學生的主體地位，從長遠來看，也是創造發明的前奏。
二、問題意識的培養
1.轉變觀念，使學生敢問
首先，教師要轉變觀念，實踐正確的“三觀”，為學生疑創設寬松和諧的情境氛圍。
一要有正確的師生觀，正確定位師生之間的關系，準確把握主導作用和主體地位的關系，創造輕松、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張感和顧慮，使他們敢問。二要有正確的學生觀，要尊重所有學生的人格和個性，對每個學生的問題都要從正面予以積極的評價，要遵循延遲判斷的原則，允許“百家爭鳴”，鼓勵不同的見解。切實保護好學生的問題意識。三要有正確的課堂觀。
要打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮，要認識到問題意識不僅有助于克服教師的“滿堂灌”，避免繁瑣的分析，而且可以培養學生深思善問的能力和習慣。 2.激發興趣，使學生愛問
“敢問”只是培養問題意識的前提，敢問并不代表愛問。還應多法并舉，激發興趣，使學生愛問，保護好問的天性。好問是人的天性，教育要保護和發展這種天性。教學過程中，教師要保持相當的寬容，對有思考價值的問題，及時肯定鼓勵；對沒有價值的問題，應予寬容，不必求全責備。教師要通過多種渠道讓學生切身體會到問題意識對自己學習上的幫助，激發他們自我發現、自我探索的主觀能動性。此外，還可以開展一些活動，通過一定的形式或載體直接去激發學生的問題意識，使他們愛問。
3.教給方法，使學生會問
要幫助和引導學生學會發現問題，學會提出問題。引導學生在閱讀過程中進行多角度、有創意的閱讀，進行批判性、反思性的閱讀，不人云亦云，不隨波逐流，通過自己的獨特感受和個性體驗，發現問題，提出問題；在寫作過程中，多用求異思維，多用發散思維，自然會有許多不同于別人的發現，自然能夠提出新的問題，寫出來的作文才會有個性，有創意。
其次，要幫助和引導學生積極尋求解決問題的突破口。或認真思考，多角度、多層次地探索解決問題的方法；或發揚團隊精神，與他人團結合作，共同研究解決問題的突破口；或利用多種語文課程資源，開展各類語文學習活動，加強語文實踐，開辟解決問題的新途徑。
4.轉變教學模式，提問角色換位
在傳統課堂教學模式中，總是由教師提出問題，學生則被動地回答教師提出的問題。教師在備課中往往只重視如何向學生提出問題，并把學生的思維禁錮在自己事先設想的范圍內，以便讓自己更好地完成教學任務。教學設計完全是以教師為中心，而不以學生為中心，這樣就在無意中抑制了學生的問題意識和創新思維。所以教師要轉變這種教學模式，把工作重心轉移到學生身上，一切以培養學生的問題意識和創新思維為出發點和根本目標，變教師提出問題為教師提供素材，讓學生根據素材提出問題、分析問題、解決問題。教師在這一過程中給學生適時的點撥、引導和鼓勵。
5.溝通問題之間的聯系，深化學生的問題意識
在學生好問善思的基礎上，教師應及時引導學生溝通問題之間的聯系。以課文為例，幫助他們回顧、分析、總結發現與提出問題的思考過程，經歷從感性經驗上升為理性認識、再滲透到實際學習中去的過程，使問題意識在學生內部思維中形成良性循環系統，不斷得到深化，促進學生養成良好的思考問題的習慣。
古人云：“疑是思之始，學之端；于不疑處有疑，方是進矣；大疑則大進，小疑則小進。”問題是思維的起點，又是思維的動力。巴爾扎克說：“問題是開啟任何一門科學的鑰匙。”學生意識到問題的存在，學會提問題，這不但能使學生產生思維的動力，而且決定學生思維的發展方向和性質，由此可見，“問題意識”的培養在小學語文教學中十分重要。
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