關于高等職業技術教育中“專業工作室”的探索與實踐
[論文摘要]專業工作室是高等職業教育的一種形式，它以特定學科專業的研究方向為基礎，由專業教師組成學科方向研究教學團隊，形成一定的研究、教學、項目承接與實施能力，團隊充分利用各類資源，進行教學、科研、社會服務與實踐等工作。專業工作室是實現高職人才培養目標、實現工學結合的有效途徑。
[論文關鍵詞]高等職業 技術教育 專業工作室 工學結合
一、專業工作室理念的提出
工作室制最早出現在德國的藝術設計專業人才培養模式中。1919年，德國魏瑪造型藝術學院和魏瑪使用藝術學校合并，成立了“國立包豪斯”，包豪斯在德語中的意思就是“建筑之家”。包豪斯為了適應現代社會對設計師的要求，建立了“知識與技術并重，理論與實踐同步”的現代設計教育體系，開創基礎課、工藝技術課、專業設計課、理論課及與建筑有關的工程課等現代設計教育課程，培養出大批既有美術技能、又有科技應用知識技能的現代設計師。
從德國包豪斯的教育體系中，我們可以總結出今天的高等職業技術教育有啟發性意義的東西，這就是教學、研究、實踐三位一體的現代高等職業技術教育模式。基于此，我們提出高職教育的“專業工作室”理念，并進行了初步的教學實踐。
專業工作室是以某個學科專業的研究方向為基礎，由專業教師組成學科方向研究的教學團隊，他們具備一定的研究、教學、項目承接與實施能力，團隊充分利用各類資源，進行教學、科研、社會服務與實踐等工作。專業工作室以開放性、自愿性、協作性、實戰性、專業性、有償性為主要特征。學生通過1—2年的基礎平臺訓練后，根據自身的發展條件及社會的需求，可以選擇進入各專業工作室學習。專業工作室的教學與實踐為教師和學生提供了一個開放式的環境，比傳統的實踐教學擁有更多的自主權和更廣泛的實踐教學面。
二、專業工作室的內涵
(一) 專業工作室的功能和任務
1.專業工作室的基本功能。專業工作室是教學、社會服務與實踐的場所，是一個專業乃至學校對外服務、連接社會的窗口和橋梁，是產、學、研的孵化器，通過這個窗口和橋梁可以為社會及地方經濟的發展服務。專業工作室不僅可以改善學生的實習條件，保證人才培養質量，提高學生就業率，還可以使學校的培養目標與企業的崗位需求更趨一致。學生畢業后能迅速適應工作崗位的要求，免除先培訓后上崗的麻煩，為學生順利就業提供了一條極好的途徑。
2.專業工作室的基本任務。專業工作室的任務包括專業教學、專業方向學術研究、專業教學計劃的制定和實施、專業社會服務與實踐任務的完成、專業教學改革研究、專業工作室的經濟創收、專業工作室的師資培訓及設備更新補充等。
(二) 專業工作室的設置
專業工作室以專業為單位，由本專業教師及企業工程師組建而成。專業工作室類似于注冊公司，學生除了基礎課程學習外，其余學習都將在專業工作室里完成。學生沒有平常所謂的教室，專業工作室就是他們的教室，也是他們的公司，專業工作室就是學生校內的職訓場所。專業工作室主要進行基于企業崗位的、任務驅動的生產性實訓，進行校內外的頂崗實習，目的在于提高學生的職業能力和創業能力。專業工作室的開設必須具備一定的研究基礎，包括師資隊伍的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項目支持，經過申請及院、系級學術委員會的討論和考核方能開設。
(三) 專業工作室的教學與管理
專業工作室的教學由專業工作室自行組織，如課程開設的具體時間、課程的內容、課程考核的方式與方法等。專業工作室的教學案例可直接從實際的課題研究中來，例如聘請企業的專家、有豐富經驗的工程師作為實踐指導教師，也可根據企業的需求，把企業的實際課題引入課堂教學，激發學生的創造性思維。教學采用開放式，研究的方向由專業工作室教師按專業設立，并由專業工作室教師負責組建研究方向師資群，負責本研究方向發展規劃目標的制定、工作室課程的設置、工作室課程標準的編制、工作室課程教學任務與計劃編制及其實施等。
在學生進入專業工作室前，應把工作室的研究方向及研究課題向學生公布，以便引起學生的興趣。學生進入專業工作室后，從專業課的教學到畢業設計都是在專業工作室的教師指導下完成的。學生在專業工作室的學習與在企業上班類似，必須遵守嚴格的專業工作室制度，服從專業工作室的管理。專業工作室可以將學生守則改為工作制度，分不同級別進行管理。專業工作室指導教師可根據學生的愛好及所具備的能力，對他們進行分類培養。
學生與專業工作室原則上實行雙向選擇的形式，在進入專業工作室之前必須完成基礎課程的學習并達到合格標準。專業工作室的教學以學生為中心，由專業工作室指導教師、有經驗豐富的企業工程師擔任指導教師，通過實際工程項目、實際課題的完成進行學習。
三、專業工作室的實踐運營研究
(一) 專業工作室的運營與管理專業工作室是學校對社會提供技術支持和服務的窗口。在這里，由指導老師帶出一批學生，一再由這批學生指導下一批學生，采用師傅帶徒弟、逐批滾動的形式，使所有的人都參與到實際項目的訓練中來。專業工作室的一切課題均源于社會服務與實踐，而常用的教學案例就是來自社會承接的項目，或者吸收學生參與課題開發，或者以實題虛做的形式把社會服務與實踐項目融合到教學中去。這樣使得學生直接或間接地參加了社會服務與實踐活動，從而形成了教學、科研、實踐和產業化經營為一體的“工學結合”的教育模式。
(二) 專業工作室的創收與管理
專業工作室通過社會服務與實踐獲得收入，用以增加工作室資金積累，改善教師與學生的工作條件、提高生活水平。這對穩定專業工作室指導教師隊伍起到了一定的作用。但是，專業工作室畢竟是教學機構，對其進行規范化管理很有必要。既不能把專業工作室等同于以營利為目的的企業，也不能一味以取消創收行為，影響教師對專業工作室的熱情和積極性，進而影響到教學秩序、教學水平及學風建設等。必須處理好個人、集體、教學之間的關系，制定出切實可行的規章制度，在個人利益、集體利益有保障的同時確保教學質量不受影響。
四、結束語
專業工作室是一種行之有效的高職教育模式，每所高職院校可以根據自身的條件和特點建立富有特色的專業工作室，為培養具有創新能力、綜合素養和專業技能的復合型高職人才提供場所，拓寬工學結合開展高等職業技術教育的有效途徑。
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