以學(xué)生研究促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
摘要：教師在長期教學(xué)過程中會產(chǎn)生職業(yè)倦怠的狀況，學(xué)生研究是教師提高責(zé)任感的源泉和動力，是教師教學(xué)基本功的基石，是拓展教師學(xué)科知識、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。關(guān)鍵詞：學(xué)生；研究；專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展的基本方式有： 自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。除此之外，還有一個更基本、更客觀的方式， 這就是學(xué)生研究。可以說，缺乏學(xué)生研究的自我反思是主觀的，缺乏學(xué)生研究的同伴互助和專家引領(lǐng)在某種意義上說就是紙上談兵。教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是責(zé)任感，是基本功，是學(xué)科性知識，是教育性知識教育性知識的核心內(nèi)容之一就是學(xué)生研究。學(xué)生研究與責(zé)任感、基本功、學(xué)科性知識之間有著密不可分的關(guān)系，它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。
學(xué)生研究是提高教師責(zé)任感的根本途徑， 脫離學(xué)生發(fā)展的教師發(fā)展是不合理的，甚至是不道德的。
那么，在教師處于職業(yè)倦怠的狀況專業(yè)發(fā)展下， 怎樣調(diào)動教師內(nèi)在的積極性，如何引導(dǎo)教師的價值取向，如何提升教師的職業(yè)道德呢?通常我們采取的主要方式是反復(fù)做教師的思想工作，請專家講先進(jìn)的理念，舉辦優(yōu)秀教師思想研討會或者經(jīng)驗交流會等。這些方法起到了重要作用。但我感覺，這些方法總體上屬于外輸型方法。那么，怎樣才能調(diào)動教師內(nèi)在的積極性呢?我認(rèn)為就是研究學(xué)生。在教師的心中，最能打動他們的還是學(xué)生 但是， 由于教師習(xí)慣于大班授課， 習(xí)慣于以教為中心，所以常常忽略了對學(xué)生的研究， “面向全體學(xué)生”在某種意義上就意味著“誰也顧不上” 而教師一旦深入研究學(xué)生，就會對學(xué)生更加負(fù)責(zé)。無論是從理論上還是從實踐上看，研究學(xué)生是教師提高責(zé)任感的源泉和動力。所以要避免脫離學(xué)生的發(fā)展談教師的專業(yè)發(fā)展。
一
、學(xué)生研究是教師教學(xué)基本功之基本教師教學(xué)基本功是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。一直以來，人們普遍認(rèn)為：教學(xué)基本功的內(nèi)容指的是語言流暢生動 板書設(shè)計美觀、內(nèi)容科學(xué)性思想性兼?zhèn)洌谡n程改革的推進(jìn)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生研究應(yīng)該是教學(xué)基本功之基本。 (一)課程改革要求我們重新系統(tǒng)的建構(gòu)“教學(xué)基本功” 。
師教學(xué)基本功大賽是一種傳統(tǒng)性比賽。它對青年教師的成長定位以及教育教學(xué)能力的評價起著重要的作用。但是，如果一方面進(jìn)行課程改革，～方面不對教學(xué)基本功的內(nèi)容作出調(diào)整， 那么如何進(jìn)行課程改革?近幾年，在很多地方舉行的教學(xué)基本功大賽活動中，對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)基本功的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。如：教師需要有組織小組合作學(xué)習(xí)的能力，需要有課程資源開發(fā)的能力，需要有在教學(xué)實踐中實行學(xué)科綜合滲透的能力等等(二)從學(xué)生發(fā)展的立場出發(fā)重新系統(tǒng)建構(gòu)“教學(xué)基本功”與以往的教學(xué)基本功相比，新的教學(xué)基本功的變化， 變的是立場和角度。從教出發(fā)與從學(xué)出發(fā)—— 兩種不同的立場：過去的教學(xué)基本功主要是從教師教的立場出發(fā) 教師要認(rèn)真研究大綱，準(zhǔn)確把握教材；教師要注意新舊知識的聯(lián)系，要由淺入深引導(dǎo)學(xué)生；教師的儀態(tài)要端莊大方；教師講解知識要科學(xué)、清晰、生動；板書設(shè)計要美觀；教師要有駕馭課堂的能力···· ·-這些基本功對于每一位教師都是非常重要的。新的教學(xué)基本功則著重從學(xué)生學(xué)的立場出發(fā)，要求教師考慮與學(xué)生相關(guān)的更多問題。
圍繞教學(xué)基本功問題發(fā)展的最大變化是立場的變化。從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，用這個終極目的的審視整個教學(xué)過程，教師新的教學(xué)基本功的內(nèi)涵就清楚了。既然要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)審視整個教學(xué)過程，那么從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)所作的研究就是教師一切教育教學(xué)行為和過程的依據(jù)，是教師自我發(fā)展的基本依據(jù)，也是教學(xué)基本功之基本。(本文轉(zhuǎn)載自wＷw.fw789.Ｃom 范文中國網(wǎng))
教師們往往認(rèn)為， 自己天天和學(xué)生在一起，毫無疑問對學(xué)生是了解的。其實不然。僅憑自己的主觀感覺和經(jīng)驗推斷學(xué)生的發(fā)展需要，會造成主觀認(rèn)識與客觀現(xiàn)實的差距，從而導(dǎo)致教育教學(xué)活動的低效或無效。因此，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要到學(xué)生中對學(xué)生發(fā)展的真實需要進(jìn)行比較科學(xué)的調(diào)查。在實際工作中，真正深入了解尤其是有意識有計劃的了解學(xué)生真實的發(fā)展需要的教師并不多，能夠科學(xué)的研究學(xué)生的教師就更少， 因此，研究學(xué)生是我們必練的一個基本功。
二、研究學(xué)生的問題能夠拓展教師的學(xué)科知識有的教師抱怨，教初中時間長了， 自己的學(xué)科知識都變成初中水平了。但是， 有的教師不僅水平?jīng)]有降低， 反而在不斷提升。原因是他們不斷的回答學(xué)生的各種問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑或提}B的問題，不僅能夠幫助教師具體深入的了解學(xué)生，還能夠促進(jìn)教師學(xué)科知識水平的提高。對此，可能有人會懷疑，一個小學(xué)生或中學(xué)生問的問題怎么可能對一個大學(xué)畢業(yè)的人提高學(xué)科知識水平有作用呢?其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題常常與人類學(xué)科發(fā)展史-}_出現(xiàn)的問題有著驚人的相似， 因此，建議教師讀一些學(xué)科發(fā)展史雋面的書籍，這對于理解學(xué)生的問題會有益處，同時也會對學(xué)生所提問題的學(xué)科價值有更深入的理解。
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