小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義
21 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是財(cái)富源于人力資源的時(shí)代。它要求我們必須樹立嶄新的教育理念，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”然而，反思以往的教學(xué)，卻還存在一些不足，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生探究的積極性。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課程改革的重要內(nèi)容之一，是基礎(chǔ)教育改革的需要。課程改革應(yīng)突出以人為本的思想，為此，開展探究性學(xué)習(xí)的研究勢在必行。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)與實(shí)踐，談?wù)剬?duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。1 創(chuàng)設(shè)情境，激活探究思維
古人云：學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生有熟悉感，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，從而誘發(fā)探究意識(shí)，激活探究思維。
1.1 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境。語文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾，加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。例如教學(xué)《十里長街送總理》一文時(shí)，學(xué)生初讀課文后，我啟發(fā)學(xué)生回憶自己平時(shí)等車而久久不見車來時(shí)的心情，有的學(xué)生說會(huì)因不耐煩而悶悶不樂，有的學(xué)生說干脆打“的士”得啦……然后，我問學(xué)生：“為什么老奶奶內(nèi)心焦急，卻又耐心地等待呢？”讓學(xué)生帶著疑問去探究。
1.2 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境。教師提供可選擇的幾種答案，使學(xué)生感到不知道該選擇哪一種答案才對(duì)，從而激發(fā)學(xué)生的探究思維。例如教學(xué)《白楊》一文時(shí)，我先讓學(xué)生讀題，再說說課文是寫什么的？有的學(xué)生說是寫人的，有的學(xué)生說是寫物的。這時(shí)我出示了四個(gè)答案：淤專門寫人；于專門寫物；盂既寫人也寫物；榆表面寫物實(shí)際寫人。使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。
2 自由選擇，激發(fā)探究興趣
布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。對(duì)學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，求知欲就旺盛，思維就靈活、敏捷。葉圣陶先生也有句名言：“作者胸有境，入境始與親。”在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性情境中，全體學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角、通過不同的思維探求問題的解決辦法。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
2.1 讓學(xué)生自主選擇探究內(nèi)容。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。如學(xué)習(xí)《豐碑》一文時(shí)，有的學(xué)生喜歡朗讀，就去探究本文該怎么讀，怎樣才能讀出情、讀出神；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)，體會(huì)句子蘊(yùn)含的意思，就去探究課文。
2.2 讓學(xué)生自主選擇探究伙伴。在課堂上，探究同一內(nèi)容的學(xué)生可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作。這樣，每堂課的伙伴會(huì)不同，就有了多元的優(yōu)勢互補(bǔ)；課外的探究，學(xué)生更愿意和自己喜歡的同伴共同探討大家都感興趣的課題。因此，教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生自主選擇探究伙伴。3 開放課堂，營造探究環(huán)境
開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，要為學(xué)生準(zhǔn)備充分的材料，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間。要注意傾聽、觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并隨時(shí)加以引導(dǎo)，保證他們都能自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。開放課堂應(yīng)以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。例如在教學(xué)《迷人的張家界》一課時(shí)，課前我讓學(xué)生收集有關(guān)張家界風(fēng)景區(qū)的圖片，了解一下張家界的風(fēng)俗。學(xué)生有的帶來了圖片，有的上網(wǎng)瀏覽和下載了信息……上課伊始，學(xué)生相互欣賞圖片。教師通過課前準(zhǔn)備，把張家界的秀麗景色做成課件展示出來，迷人的景色配上美妙的音樂，讓學(xué)生目不暇接，興奮之情溢于言表。整堂課通過師生的共同探究，有的學(xué)生妙筆生花，把張家界的山畫了下來；有的學(xué)生靈感來啦，把它寫成了小詩；有的學(xué)生還當(dāng)起了導(dǎo)游……課堂氣氛十分的活躍。課后，學(xué)生還不斷地修改，真是意猶未盡。
4放手練習(xí)，留足探究空間
在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，往往是教師講解，學(xué)生記筆記。這種教學(xué)方法是把教師的分析、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，缺乏學(xué)生的參與、思考、想象與創(chuàng)造。在寫作教學(xué)（寫一物品）中，我改變了這種教法。先引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生小組交流，然后放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)。在練習(xí)中，教師巡回輔導(dǎo)并了解學(xué)生的難點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)講解，讀范文以后再讓學(xué)生修改。學(xué)生在寫作過程中，可能有的會(huì)抓住一些細(xì)節(jié)而忽視整體，有的會(huì)寫出自己的情感和感受而忽視客觀存在，但他們畢竟有了自己的體驗(yàn)和探索，并在探索中有感受、有發(fā)現(xiàn)，增長了技能。在練習(xí)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，提倡組內(nèi)同學(xué)間或小組間相互幫助，從而在探索中增長知識(shí)，增長才干。
總之，探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場學(xué)習(xí)的革命，它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。探究性學(xué)習(xí)作為實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體，其活動(dòng)內(nèi)容已經(jīng)突破了課本的限制，活動(dòng)的時(shí)間、空間已實(shí)現(xiàn)向全社會(huì)開放。因此，我們必須立足學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣泛性和多樣性。
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