引入歷史知識加強地理教學
大家都知道，在經濟建設中，要打破條塊分割，加強地區協作、行業協作，實行橫向聯系，以取長補短發揮地區優勢，發展經濟。在多年的地理教學中，筆者體會到地理教學亦需要與其他學科聯系，打破地理要素分割、學科分割，加強地理知識與其他學科的滲透，特別是與歷史學科的聯系，從而提高教學效率。歷史與地理有著千絲萬縷的聯系，無數有聲有色的歷史事實，都是在一定的地理舞臺上演出的，一定的地理條件往往成為歷史活動、歷史結局的某種重要推動因素。加強地理、歷史學科之間的聯系，對提高教學效率大有好處。一、在地理教學過程中，適當引入歷史故事化難為易，使學生便于理解接受
大家都知道，“密度流”產生的原理比較抽象，學生接受有一定難度。在講解時可以引用歷史上的一個戰例。
第二次世界大戰期間，德軍潛艇經常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰艦守住海峽，用聲納監聽，計劃一聽到潛艇的馬達聲便用深水炸彈將其炸毀。監聽多日，毫無聲響，德軍潛艇竟神不知鬼不覺地溜出海峽，出現在大西洋中。原來，直布羅陀海峽表層海水由大西洋流入地中海，底層海水由地中海流入大西洋。德軍利用這一特點，在通過直布羅陀海峽時關閉所有的機器借助海流而行，盟軍守株待兔卻讓“兔子”在眼皮底下溜了。這股海流就屬于密度流。通過上述的歷史故事，教學內容化難為易，使學生加深了對密度流的理解。
二、在地理教學過程中，適當引入歷史故事增加學習興趣，使學生樂于學
心理學告訴我們，教學要從學習者的已有經驗開始。一個人對某事物的興趣的大小往往與其熟悉的程度和能否在實際中的運用有關。愛因斯坦曾指出，興趣和愛好是最好的老師。興趣的產生除了要有學生內在的因素外，教師的誘發和引導是極其重要的。與歷史聯系，正是激發地理學習興趣的一種途徑。這是因為歷史事實是生動的感性材料，有的甚至帶有故事性，在地理課堂上講歷史，這本身就是對學生的一種“新異刺激”。
如講到洋流對航海事業的影響時，就向學生介紹哥倫布出海尋找新大陸的故事。1492年，哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，是逆著北大西洋暖流航行的，共花了37 天的時間。1493年，哥倫布第二次去美洲，是順著加那利寒流和北赤道暖流航行的，結果只花了20天時間就順利到達，比第一次少了17 天。也可以引用鄭和下西洋的故事來說明洋流問題，從1405年到1433 年，鄭和先后7 次航海，訪問過亞、非30 多個國家和地區，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸。鄭和下西洋往往是冬天出發，然后來年等到所在地區夏季時再返回。這是鄭和有效的利用北印度洋季風洋流的結果。冬天去順風順水，夏天回也順風順水，一定程度上節省了燃料，也節省了時間。歷史故事的引用會使學生產生濃厚學習興趣，變被動學為主動學，使學生有茅塞頓開之感，產生心理上的滿足。 三、在地理教學過程中，適當引入歷史知識深化理解，有助于強化學生記憶
比如講中亞的第二亞歐大陸橋時，就可以引用歷史知識即古代的絲綢之路，使學生能夠準確地記憶。
中亞地處亞歐大陸中部，距海較遠，古代是東西方陸路駝隊商人往來的必經之路，是古代絲綢之路的重要組成部分。古代絲綢之路東起中國長安，西抵歐洲黑海、地中海沿岸，中途經過中亞地區。第二亞歐大陸橋東起中國的連云港，經西安過蘭州、敦煌，出中國進入哈薩克斯坦的阿克都卡，后到達鹿特丹。這條大橋從中國太平洋沿岸到達西歐，橫跨亞歐大陸。通過比較可知，第二亞歐大陸橋的范圍比絲綢之路更寬、更廣，起到的作用，也要比絲綢之路更明顯。通過與絲綢之路的有效比較，學生對第二亞歐大陸橋的掌握更加明晰清楚了。
四、在地理教學過程中，適當引入歷史知識進行思想政治教育，使學生受到情感熏陶
在講到新疆的坎兒井時，可以告訴學生坎兒井早在西漢時期就有了。那時新疆屬于西域，張騫通西域以后，西域各族人民向漢族同胞學習了鑿井技術，結合本地情況從而創造了坎兒井以開發利用地下水。這無疑能夠提高學生對民族大團結的認識。
講到哈雷彗星時，可以聯系春秋戰國時期，魯國天文學家在公元前613 年觀測到哈雷彗星掃過北斗的歷史知識，這是世界上關于哈雷彗星的最早記錄。適當引入無疑也會增強學生的民族自豪感，增強愛國主義感情。
由上可知，在地理課堂教學中，教師必須重視各學科之間的滲透、交叉和綜合，適當的應用多學科的知識來輔助教學。特別是歷史知識的有效引入，巧妙地把它引進到地理課堂教學中來，從而使學生在學習地理的過程中能夠化難為易，激發學習興趣，深化理解，增強記憶，而且在適當的時機下還可以進行有效的愛國主義教育。因此地理教學確實需要打破地理要素分割、學科分割，加強地理知識與歷史學科的滲透性，從而提高教學效果。
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