淺析數學教學中的有效互動

淺析數學教學中的有效互動

       新課程強調，教學過程應當是“師生交往，共同發展的互動過程”，數學教學活動將是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動，不過教師的情感態度，言談舉止及課堂中形成的氛圍，在很大程度上影響著學生參與活動，這就要求教師在教學中需要根據課堂實際變化而不斷調整教學，指導學生組織學習活動．但我們常常發現，很多活動的組織流于形式，沒有真正意義上的交流、互動．本文想從以下幾點進行簡單的探究．
        一、有效預設   創造互動
        為實現課堂教學最優化，教師首先要找準切入點，找準切入點就需要在分析教材，研究教材的基礎上重組教學內容，科學地設計互動的目標與主題，充分挖掘教材中可以互動的材料，這是實現互動的良好基礎．
        例如，在教學蘇科版數學教材七年級上“觀察日歷”時，我讓學生自帶日歷，編制日歷中的數學問題考考老師和同學．大家都知道今天是星期二，9月17日，誰能告訴我下個星期二將會是幾號？下面我們來玩一個猜日歷上的數字的游戲好嗎？聽好游戲規則：請你拿出一個月的日歷，按我的要求圈出幾個數，你只要把它們的總和告訴我，我可以馬上告訴你這幾個日期各是幾號，你們知道我是怎樣這么快就知道答案的嗎？學生感到納悶就問：“老師是怎么知道的？”老師揭開謎底，大家注意到了嗎？同行的數有什規律？同列的數又有什么規律？同學們觀察了一會，非常興奮地說出了其中排列的規律．老師歸納，利用他們的排列規律，借助一元一次方程，所有問題都可以解決了．從學生實際出發，設置一些探究性的問題，激發學生的濃厚興趣和深入思考，使學生及時討論和探究，通過自己的努力獲取知識，掌握日歷中的規律，使學生在愉悅的氛圍中主動進行數學思考．
        隨著新課改的不斷深入，我們的課堂基本上走向了從教師的“教”到學生的“學”，設計有效的提問，誘發問題意識，這是推動個體思維發展的動力，也是“互動”的基本前提和條件．
        如，學習了“正方形”后，有一種問法：平行四邊形、矩形、菱形、正方形四者的關系怎樣？另一種問法：我們已經學習了平行四邊形、矩形、菱形、正方形，請同學們從邊、角、對角線方面比較一下它們之間有什么地方相同？有什么地方不同？顯然，前者往往無從入手，后者針對性強，不僅給了學生方向性提示，還留下了思考空間．又如，當學生思維處于困惑之際，可以及時質問，“這個問題你是怎么想的？”遠比“這個問題還有什么方法？”之類的提問強，因為前者人人都能說，教師可以順著學生的思路引導，從而有效激活學生思維，實現師生交流互動的目的．
        新課程要求教師放下“師道尊嚴”，成為學生學習的組織者，合作者，引導著，更需要放下成人的心態，擁有一顆年輕的心，讓學生當一當“老師”，教師則自己做一做“學生”，把“問”的權利更多的給與學生，教師要了解學生可能提出什么問題，適當制定應變對策，以及練習中可能出現什么樣的錯誤等等．
        二、有效參與   再創互動
        數學課程標準強調：從學生已有的生活實際出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，并進行解釋與應用，使學生在獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進一步的發展．
        如蘇科版教材七年級上“字母表示數”的教學，可設計如下互動素材：
        1．用火柴棒擺出下列圖形 
                （1） 擺第一個圖形用———根火柴棒，擺第二個圖形用———根火柴棒，擺第三個圖形用———根火柴棒，你會擺第四個圖形嗎？并數數需要多少根火柴棒．（學生動手擺，并交流）
        （2） 擺出第n個圖形用———根火柴棒？
        2．如果某餐廳按下列方式擺放餐桌和椅子 
         
        一張桌子坐6人，2張桌子坐———人，n張桌子可坐多少人？你是怎樣想的？
        設計說明，簡單的幾何圖形，存在著變化規律，可以用代數式表示他們之間的數量關系，讓學生在動手操作探索的過程中學會觀察、思考、交流，通過自己的發現去學習數學，獲取知識，實現數學的再發現，這是新課程期待的教學效果．
        三有效評價  升華互動
        數學新課程評價是把教學評價滲透于學生的學習過程和教師的教學中，是整個數學教學中不可或缺的環節．要提倡評價的多主體參與，學生、同伴、教師都是參與者，體現師生互動，生生互動，強調評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協商，使自我評價、同伴評價、教師評價有機結合．這樣不僅有助于激發學生學習的主動性，培養與他人合作交流的能力，還能促進學生的反思和改進，讓所有參與評價的人發揮積極作用．
        例如，在蘇科版八年級上“利用對稱圖形設計徽標”課題學習中，可以以小組為單位到超市、商場、銀行或網上收集一些軸對稱圖形和中心對稱圖形組成的徽標圖案，然后自創幾個徽標，用表格的形式列出來．讓學生從這些徽標包含的幾何圖形，對稱性和內在特色方面進行交流、評分，盡力評價做到客觀、公正、準確，使學生在評價自己的長處和不足，評價同學知識的掌握和運用中實現認知結構的建立、改造和重組．教師要鼓勵學生大膽質疑，以求學習主體創新潛能的開發和獨立個性得到升華．
        在評價中還要注意關愛和激勵每一個學生，不斷地喚醒、培養學生信心，通過師生之間的平等對話，進行言語溝通和心靈的交流，使課堂充滿和諧的“人情味”，使學生樂于回答問題，敢于回答問題，從而激起他們主動學習，不斷創新的欲望，升華課堂師生之間、生生之間的有效互動．
        總之，新課程給教師與學生提供了活動的時間和空間，要求我們教師能夠積極投入、大膽探索，用智慧經營教學，用感情去灌輸學生，創造更多的有效互動方式，以提高全體學生的數學素質而努力．

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