淺談“合作教學法”在應用型本科日語教學中的應用研究
論文關鍵詞：合作 實踐 應用能力 方法
論文摘要：在應用型本科日語課堂教學實踐過程中，教學要與時俱進，以應用型日語人才為培養(yǎng)目標，要求教師要掌握日語教學的方法和技巧，主要方法以合作學習法為主，其他教學方法為輔助，提高學生的日語應用能力。
隨著經濟的發(fā)展、社會的國際化，中日經貿正處于恒久穩(wěn)定的發(fā)展過程中，社會對日語人才的需求依舊火熱，處于有增無減的狀態(tài)。但與此同時整個社會對日語人才的需求也越來越高，越來越多元化、專業(yè)化。傳統單一型的日語人才已經遠遠不能滿足用人單位的要求和社會的發(fā)展。這一發(fā)展要求我們培養(yǎng)出具有應用能力的應用型日語人才。它既要精通日語專業(yè)知識，又要掌握與專業(yè)相關的知識，要具有較強的聽說讀寫譯的實際應用能力。而要培養(yǎng)這類人才就要有與之相適應的教育。應用型本科教育是培養(yǎng)工作在生產第一線的各級各類工程技術人員、生產管理人員、也包括為經濟社會發(fā)展服務的各種專門職業(yè)人員，其特點是直接服務于經濟社會，強調實用和能力。應用型本科日語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具有扎實的日語語言基礎，有較強的日語語言應用能力和跨文化交際能力，富有創(chuàng)新精神和國際視野，能在經貿、外事、文化、旅游、軟件等部門從事外貿、翻譯、管理工作的高層次應用型日語專門人才。
一、合作學習法
合作學習法是指在教師的指導下，學生以小組為單位，通過小組內成員的互助合作，共同努力完成所安排的學習任務。它提倡學生以學習小組的形式積極、主動地參與到學習中，交換各自的學習體會，就學習中出現的問題進行討論與交流，以合作的學習方式找尋解決問題的方法。合作學習法起源于上個世紀60年代的美國，目前在世界上應用比較廣泛。目前，在英語教學中已逐步有所應用，并逐漸延伸到別的學科之中。日語教學中研究的程度還很有限。實踐到課堂教學中就更少了。
與傳統教學方法相比，合作學習法有它明顯的教學效果，一方面提高了學生們的專業(yè)能力的應用，另一方面增加了師生之間、學生之間的默契和感情，培養(yǎng)出了團隊合作的精神。采用“合作學習法”開展日語教學把時間交給學生，“以教師為主導、以學生為主體”，通過互助學習，提高學生日語應用能力和交際能力。授課教師要對每個學生都要有所了解，根據學生特點提前分好小組；提前營造輕松愉快的教學環(huán)境；要盡可能例舉學生身邊的人或事，把學院文化貫穿其中。合作學習內容包括：詞匯替換、情景再現、故事續(xù)編、二人（或二人以上）的對話、全班集體表演等。在近四年的一線教學實踐中，其中以詞匯替換、情境再現的合作形式組織教學的比較多，詞匯替換主要在二人對話的語法句型練習時采用，形式比較簡單，操作容易；情境再現合作形式中，教師為導演，教科書成為劇本，學生成為編劇和演員，要求表演完整，得到充分實踐，但是往往受到場景的制約，本學期把課堂拉伸到了實際環(huán)境中，如校園、圖書館、食堂、超市、火車站等具體情境中，身臨其境。小組合作之后，要及時反饋信息，及時糾正，對每組的合作效果給予一定的獎勵或者懲罰。表演結束后，組長介紹從編寫劇本到演出的全部過程，由其它組的同學評分，同時由學生評委給小組評分。話劇表演計入學生平時成績，由組內互評和組際互評兩部分構成。
合作學習法能使課堂學習內容更有效地向課外延伸，提高課堂效率，真正實現“學生為主體”的教學模式，教會學生學會在互助合作中學習，有利于培養(yǎng)和提高學生使用日語進行跨文化交際的能力和素養(yǎng)。
二、趣味教學法
教育家皮亞杰說過:“所有智力方面的活動都要依賴于興趣�！笨梢娙の秾W習的巨大影響。日語入門比較難，如果學生沒有濃厚的學習興趣，很容易陷入枯燥無味的學習氛圍中。在教學中，教師應想辦法努力為學生營造各種愉快的氛圍，吸引學生，發(fā)起疑問，主動學習。課上采用抽簽提問的方式，使每位學生都有均等的機會，學生時刻有種緊迫感，對回答結果有及時的評定、根據一定的獎懲制度鼓勵學生再接再厲。
齊齊哈爾工程學院十分重視新生入學工作，在生活中、思想上都進行了關注，專業(yè)領導和任課教師召開“專業(yè)介紹會”、學生會組織“迎新生會”，加深了師生之間、學生之間的感情。使學生對日語產生學習的欲望。在學生畢業(yè)之際，組織“畢業(yè)生送別晚會”，表演形式多樣：話劇、歌曲、電視劇改編、游戲等，整個過程，從主持到表演，都由學生自己組織，晚會全程日語直播，最后以光碟的形式為師生留下紀念，也銘記于每個學生心間。
每隔兩周組織學生看一場日語電影。開展“周末電影院”活動，學生自行組織，專業(yè)教師積極準備多媒體教室等設施。了解日本文化、陶冶情操；以外籍教師為中心，開展“日語角”社團活動，為學生創(chuàng)造自然的聽說環(huán)境。“課前一支日語歌”是學生最喜歡的活動之一，尤其是90后學生，表現欲望很強，增加學生表現能力和專業(yè)知識。
三、學長制度教學法
高年級學生與低年級學生建立學長制度關系，一對一的結成小組，在學習、生活中互相幫助。
專業(yè)與每屆畢業(yè)生保持聯系，關注其步入社會后的發(fā)展情況，對有影響力或有教育意義的畢業(yè)生典型實例，編入“畢業(yè)生案例”，邀請回校為學弟學妹演講，增加經驗交流的機會，為在校生打開一個看世界的窗口。
外語應用能力首先由外語知識體系和語言技能構成，其知識體系是語音、語法、語篇、語用、交際策略等知識。而語言能力的技能部分指的是“聽、說、讀、寫、譯”的能力，它是語言操作的實際技能。教育部制定的《高等院校日語專業(yè)基礎階段教學大綱》也把日語最基本的應用能力看做是由這五項構成。這五項能力相輔相成，不可分割。在應用型本科日語課堂中如何有效地培養(yǎng)學生們這五種應用技能，其關鍵在于教法的改革和應用。
在我國，最近十年合作學習法在英語教學中得到了廣泛的研究和應用，并逐漸被應用到其它學科的教學中。但是，日語教學工作者對它的研究還相對不夠，引入課堂教學的就更少了。科研團隊將繼續(xù)對合作法等適用于應用型本科教學的教法應用于實踐中，并開拓更多適應應用型本科日語課堂的教學方法。
參考文獻：
[1]栗冰怡.語言習得理論在外語教學中的應用[J].中國大學教學,2005,(02).
[2]大學日語教學大綱修訂組.大學日語教學大綱[M].北京:高等教育出版社,2000.
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