關于優質資源共享與研究生教育強國路徑選擇
論文摘要： 對于我國而言，建設研究生教育強國是我國建設人力資源強國、實現建設創新型國家目標的關鍵。而優質資源共享是促進研究生教育強國目標實現的有力保障。我國研究生優質資源共享現狀仍處于一個相對較低的水平，主要分為開放、合作、共建三種類型和人力資源共享、物質資源共享、綜合資源共享、無形資源共享四種運作模式。對于我國而言，我國在建設研究生教育強國的背景下，要較好地實現研究生教育優質資源共享，應注重確立起相應的資源共享理念，建立和完善相關的引導政策，探索具有實質意義的多樣化合作方式，同時，應開展資源共享品牌的建設，以擴大優質資源共享的效益和影響。
論文關鍵詞： 研究生教育；優質資源共享；路徑
聯合國教科文組織與世界銀行在《發展中國家的高等教育：危機與出路》中指出：沒有更多更高質量的高等教育，發展中國家將會越來越難以從全球性知識經濟中受益。而研究卻指出，目前世界上的各種評價指數中，增加的教育指標越多，教育指標劃分越細，我國的排名也就越靠后。教育指標尤其是高等教育的指標，已經拖了我國發展的后腿
（二） 研究生教育優質資源共享的主要形式
要促進研究生教育資源的有效共享，首先需要探討其多樣化的形式。研究生教育優質資源共享可分為“開放、合作、共建”三種主要類型，而每一類型又包括多種形式的合作項目。
1. 優質資源的開放。主要包括三個方面：一是課程的開放。課程開放是研究生教育優質資源共享的主要形式。可具體分為兩種：各高校之間優質課程、特色課程和其他院校有需要的課程的開放；面向其他高校教師的開放，即將課程向外校開放，引入其他高校教師任教。二是實驗室和實踐基地的開放。根據統一的頂層設計，各研究生培養單位可提出可開放的實驗室和實踐基地的名稱、內容、時間、時長，由有需要的學校和學生自行選擇。三是圖書資料的開放。研究生的學習主要體現為一種自主學習，在自主學習過程中，便利、充裕的圖書資料是開展高效學習的保障。
2. 優質資源的合作。即各研究生培養單位在資源開放的基礎上進行的有關合作事宜。這種合作突破了某一單項資源的限制，是資源的綜合利用，是雙方或多方的行為。研究生教育優質資源合作可從兩個方面展開：一是人才培養的合作。各校利用自己的優質資源聯合培養人才，可以通過訪學、聯合制訂培養方案、互相開設課程、互相聘任教師、共同組織創新實踐等方式培養學生。二是科學研究的合作。通過聯合開展重大科研項目攻關，實現重大科研成果的突破，不僅能更好地實現培養高質量研究生的目標，同時通過科研成果的獲得也能更好地服務于社會發展需要。
3. 優質資源的共建。優質資源的共建是進一步打破某一研究生培養單位擁有資源的封閉思想，實行各培養（參與）單位之間共同建設資源，建設成果歸共建學校（機構）共同擁有和使用。教學資源共建的范圍很廣，如共同建設課程與教材，共建公共課教學資源庫、專業教學資源庫、多媒體教學課件，共建創新人才培養基地，以及共同申報建設學位點，與科研機構或企業共建大型實驗室等。
上述三種優質資源共享類型實質是由低到高的三個邏輯層次。開放即研究生培養機構將自身資源提供給其他培養機構應用，此時是各自利用；合作即研究生培養機構利用各自的資源共同完成某些任務、項目，此時是共同應用；共建即研究生培養機構共同建設資源，此時是你中有我，我中有你。從實現資源共享的難度上來看，從開放到共建，其難度逐步加大，深度逐次遞進。
（三） 研究生教育優質資源共享的運作模式
1. 人力資源共享模式。人力資源是指從事研究生教育教學、科研和管理、服務的人員。研究生教育可以在教學、科研、學科建設等方面實現人員的互聘。人力資源共享不只是發生在高校之間，高校與科研機構、高校與大型科技型企業的人力資源共享對于培養高質量的研究生亦具有非常重要的意義。
2. 物質資源共享模式。物質資源是指用于研究生教育教學、科研、社會服務等活動資金的物化形式。具體包括信息資源共享、圖書資料共享、實驗室和試驗基地共享等。我國研究生教育在建設精品課程教材、推廣示范性培養方案、建立產學研聯合培養基地等方面進行的改革探索即為物質資源共享的重要形式。
3. 綜合資源共享模式。優質的人力資源和物質資源對于高質量研究生的培養都不可或缺，只有二者達到資源的綜合共享，研究生的培養才能取得最佳成效。在我國，綜合資源共享模式已在大學城中得到實踐，大學城不僅便利了開展研究生教育所需的硬件和軟件資源共享，而且可以通過跨校選修課程、師資與導師互聘等方式，實現多所高校資源的優勢互補。
4. 無形資源共享模式。無形資源是研究生教育過程中積累的寶貴精神財富。如教育品牌、校風校訓、辦學傳統與經驗、學校榮譽、招生與就業渠道、校友網絡等。目前，許多省市、高校利用教育部層面開展的研究生教育創新計劃項目品牌，積極開展了所在區域、單位的博士生學術論壇、研究生暑期學校、產學研聯合培養基地建設等，這些都是無形資源共享的表現形式。
三、 優質資源共享引導下的建設研究生教育強國思考
通過各高校對研究生教育資源共享的改革探索，從有效共享優質資源出發，我們對如何通過提升研究生培養質量來建設研究生教育強國展開如下思考：
第一，以理念轉變為先導，確立起優質資源共享的思想觀念。優質資源的共享不僅僅是一個實踐問題，更是一個理念問題，沒有共享的理念就不會產生共享的實踐。確立起研究生教育優質資源共享的科學理念，至少應包括如下三個方面：一是樹立起資源意識，認識到共享對于教育低投入與高產出的重大意義。二是確立優質資源共享的理念，一般資源只能解決“有無”問題，而優質資源的共享對于提高研究生的培養質量才具有實質性意義。三是拓展對于優質資源來源范圍的認識，共享不只是發生在高校之間，高校同科研機構、企業和社區，由于各自不同的優勢，且不存在較大的利益沖突，較容易形成穩定、可信任的聯盟關系，而且由于其各自不同的資源特性，更容易達到資源共享的效果。
第二，以政策的建立和完善為引導，拓展優質資源共享渠道。我們可以通過政策或制度的建立和完善來引導優質資源的共享。鑒于研究生教育是一種創新性教育，是一種主要通過科學研究來實現創新目標的教育，因此，研究生教育優質資源共享的“焦點”在于解決好“通過參與課題進行學習”的問題，這一問題的解決涉及兩個方面：一是要充分利用外部（如科學院系統和企業系統）的優質科研資源，為研究生在參與課題中開展學習創造條件。二是要利用外部優質師資，實現對參與課題的有效指導。由于優質資源分散在不同的行業系統或部門，因此，有關主管部門進行頂層設計，通過政策引導，借助外力來促進合作與共享目標的實現。
第三，以多樣化的合作為載體，實現共享由形式走向實質。從合作對象、合作內容、合作時間、合作形式等各方面來看，研究生的優質資源內容豐富、形式多樣。改革實踐表明，對于既定的研究生群體而言，提高研究生的培養質量關鍵在于優質師資和學科平臺，因此研究生的優質資源共享應著眼于這兩方面，資源共享才能走向實質。關于如何共享優質師資，聘請校外專家授課是一種有效方式。而在信息技術充分發達的當今，通過網絡共享優質課程資源無疑也是共享優質師資的一條便捷渠道。據統計，麻省理工學院的開放課件計劃，目前已公開課程1550門，而2006年全世界網上公開的大學課程已達四千余門[16]。其他如研究生的國內外訪學、暑期學校、聯合培養基地的建設等，既在師資，同時也在學科平臺的共享上收到了對于研究生培養的顯著成效。
第四，以品牌建設為旨歸，擴大優質資源共享的效益和影響。建立起研究生教育優質資源共享的品牌，不僅有利于維持合作共享的持續開展，同時也為探索新的共享形式提供了改革實踐的基點。為此，應通過合作項目的內涵建設以及廣泛的媒體宣傳來開展資源共享的品牌建設。從目前研究生教育的改革實踐效果來看，教育部組織的研究生教育創新計劃項目，如全國博士生學術論壇、研究生暑期學校、研究生訪學基地建設等都已發展成較有影響力的資源共享品牌項目，其他如上海市的研究生產學研聯合培養基地建設、陜西省學位委員會和西安交通大學聯合組織的“西部地區研究生精品課程大講堂”，對于如何開展研究生教育的優質資源共享進行了深度探索，并已達到了預期效果。
綜上所述，要通過優質資源共享促進研究生教育強國目標的實現，我們必須首先樹立起優質資源共享的理念，要通過政策和制度的設計保障資源共享各方的利益；要選取有效的資源共享形式，確保資源共享對于提升研究生培養質量的應有效用；要建立優質資源共享的品牌，以品牌建設保障共享項目的持續開展，并為新項目的設置奠定實踐改革基礎。而實踐也表明，最大范圍的資源共享、互利共贏的資源共享、戰略聯盟的資源共享、走向實質的資源共享，將既能保障資源共享的廣度，又能拓展資源共享的深度，對于實現研究生的開放式培養、提高研究生的培養質量，進而達到研究生教育強國的目標具有指導性價值。
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