歷史教學與創新教育
摘要：歷史課對于學生來說，一直是一門枯燥乏味的學科，其原因主要是課堂沒有充分帶動學生的互動交流與問題思考。在引導學生動腦的同時，也會激發學生的創造性思維，這是一種創新教育的開發。本文以如何激發學生的創新思維為主線，介紹歷史課堂的創新教學方法。關鍵詞：創新素質；教學；觀念
學生的創新素質是信息化社會的需要。21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的經濟時代，陳述性知識的學習已經不再那么重要，知識的全球化，使創新能力與實踐能力成為影響整個民族狀況的基本因素，因此，創新能力是21世紀知識型時代和信息時代對人才培養的要求。
《普通初中歷史課程標準》中所規定的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，其實就是一種讓學生在學習知識的過程中去創立新的情景，提出新的問題，并加以討論、探究、解決問題，發展他們的思維能力。今天的老師不僅要忠實圓滿的完成教學內容，更應主動、合理、創造性的豐富和調整教學內容，以滿足構建符合自己的知識結構和能力結構，調動學生的求知欲望和主動精神。
一、營造一個適合培養學生創新能力的環境
創新能力就像種子一樣，它需要一定的環境培養。在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，教師要從“滿堂灌”的教學方法轉變為引導學生主動思考，從死記硬背轉變為積極探求知識，要讓創新意識真正走進課堂。教師要關心愛護他們，堅持教學民主，在課內創造一個寬松、和諧、自由、充滿信任的氛圍。以教師的語言魅力、和諧課堂的魅力，感染每一位學生，形成一個無拘無束的思維空間，并使學生在學習過程中獲得豐富的情感體驗。
教育學家陶行知先生曾經說過“人有兩個寶，雙手和大腦”，動手動腦是學生在主體活動中培養創新意識的有效方法。要具體落實在課堂教學中，就要放手讓學生在課堂上多想、多說、多做，發揮他們的主體作用。例如，《原始的農耕生活》中，我要求學生根據教材語言描述的和歷史圖像，讓學生說說自己沒有看過和經歷過的原始社會生活情況。這個問題有很強的探索性和開放性，并具有很強的激勵性，學生展開思維想象出許多不同的情景，并紛紛提出自己的想法。有的同學說出當時人們使用的是陶器，可以用來盛水和糧食，有的同學說人們已經發現并挖掘井，使用井水等。我在給與鼓勵，這樣，整個課堂彌漫著生動、活潑、自由、創新、審美的氣氛，顯示了學生創造思維的能力，也使學生體驗到了創新的喜悅。
二、徹底轉變傳統教學觀念，培養創新能力
傳統教學突出表現為單向的信息傳遞。即教師主講，從頭到尾，一講到底。學生只能被動接受，學生的學習主動性、積極性、創造性受到束縛，創新能力得不到培養，為此，教師要轉變觀念，讓學生真正成為課堂的主人。教師要把他們引入到發生疑問—探究學習—分析發現—解決問題的主動學習過程，讓他們動腦、動手、動口、動筆，相互合作，以培養學生的創新能力。例如《明朝君權的加強》一課，我組織學生討論合作學習。我提出“如何評價明朝的科舉制度”后，讓學生交流各自的看法，通過這種生生間的合作交流，思維的碰撞，就產生火花，培養了學生的思維的獨創性和批判性的品質。有利于培養學生的創新能力。
三、給學生時間和機會
創新需要時間，創新需要機會，學生創新能力的培養和形成，必須有他們自己的時間和空間。在教學過程中，假如教師設計的問題僅僅是“對不對”，“是不是”的問題，是學生不需要獨立思考或深入探究就能解決的問題，那么學生就沒有思考的機會，沒有個性張揚的空間，就不可能創新，因此，教師設置具有挑戰性的問題、開放性的問題和探索性問題，給了學生創新的機會，而教師不給學生思考的時間，教師有條理的把問題闡述出來，那么學生只是被動的接受教師的思想，學生的創新火花機會泯滅，因此要使學生創新能力得到培養，必須給學生創新的機會和足夠的時間。
總之，培養創新人才是現今社會發展的需要，作為教育第一戰線上的教師，必須轉變觀念，更新教學方法，貫徹新理念，培養出合格的創新人才。
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