談初中英語語篇教學

談初中英語語篇教學

　　英語（英文：English）是一種西日耳曼語，最早被中世紀的英國使用，并因其廣闊的殖民地而成為世界使用面積最廣的語言。英國人的祖先盎格魯部落是后來遷移到大不列顛地區的日耳曼部落之一，稱為英格蘭。以下是小編為大家整理談初中英語語篇教學的相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！

　　摘 要：作為最重要的語言技巧之一，閱讀在英語學習中有著突出的地位。以閱讀為主的語篇教學是初中英語課堂教學的重頭戲。本文從初中英語語篇教學應把握的教學思想，課堂教學的常見問題及改進建議等方面進行分析，給廣大讀者提供參考。

　　關鍵詞：語篇教學 常見問題 教學模式

　　初中英語語篇教學，就是從語篇分析入手，引導學生克服譯音、對譯和逐詞辨認習慣，直接進入篇章的理解分析，最大量地提取語篇所涵蓋的信息，達到“先見林后見樹，既見林又見樹”的效果。

　　一、英語語篇教學應把握的教學思想

　　1.整體性。初中英語閱讀教學應以整體教學為主，即使在起始階段，教師也應以培養學生對語篇的整體理解為出發點，加強對學生的預測和證實能力的培養。對語篇的處理要遵循整體閱讀、整體感知、整體把握、整體理解、整體輸出的思想，在課堂教學的問題設置、活動安排、評價機制等各個方面都應充分體現這種思想。

　　2.綜合性。英語的聽、說、讀、寫四大技能是綜合語言交際能力的重要組成部分，是綜合語言運用能力的基礎。這四大技能是相輔相成、相互促進的，在語篇教學中，應力求在課上體現四個方面的技能訓練。輸入階段，注重聽讀；輸出階段，說寫為主。特別是八年級、九年級，應盡量在課上安排寫作訓練，提高學生的書面表達能力。

　　3.全面性。語篇教學的全面性要求在課堂教學中要注重語言知識和語言技能的全面訓練。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進的關系。英語語言知識是發展英語聽、說、讀、寫技能的重要基礎，但語言知識本身也是語言學習的目標之一。在語篇教學中，語言知識的學習要落實到聽、說、讀、寫的實踐上，要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向，英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。

　　二、語篇課堂教學常見問題及改進建議

　　常見問題一：目標不明確。部分教師在制定語篇的教學目標時，稀里糊涂，不知道如何把握，只好選幾句模糊語言，泛而言之，廣而告之。

　　改進建議：科學制定教學目標。語篇教學的目標按照三維目標制定，要基于本節課教學內容，要從關注學生發展的角度進行預設，明確知識積累與能力訓練活動的內容，以教學目標為出發點安排好學習過程的各個環節，選用適合學生身心發展的教學方法，準確預測學生在情感、態度與價值觀方面的心理歷程。

　　常見問題二：合作學習效率低。部分教師為了迎合新課程的需要，生硬安排小組活動，課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有什么效果，把合作學習搞成了形式主義，變成了粉飾課堂的虛幻泡沫。

　　改進建議：切實開展合作學習。讓群體里每一個人都有不同程度的提高是有效合作學習的目標。合作要注意以下四個問題：在需要合作時合作，以適當的方式合作（pair work, group work, discuss），合作活動要以語言作為支撐，活動要基于有效的思考(think over)，忌不經篩選的隨意性討論、無教師引導的無目的討論、不提供足夠時間的作秀式討論、無完整結論的無意義討論。 常見問題三：學法指導不到位。部分教師錯誤地理解任務型教學途徑，認為只要給學生具體的習題任務就可以，學生完成了習題，教師就完成了教學，把語篇教學上成了習題課，沒有切實、有效的學習方法指導，使學生在習題任務的重壓下，迷失了學習方向，喪失了學習興趣。

　　改進建議：高度重視學法指導。只重視教法而忽視學法，是事倍功半的低效教學。任務型教學是基于學習方法指導的，學法指導是課堂教學的點睛之筆，應貫穿在各個教學環節中，不僅要有理論指導，更要有實際運用的訓練。學生既知其然更知其所以然，才是綜合能力提升的關鍵，也是學習活動的意義所在。

　　常見問題四：濫用多媒體。部分教師盲目夸大多媒體的作用，色彩斑斕、內容豐富、手段先進的多媒體課件充斥課堂，教師被課件牽著鼻子走，學生看得眼花繚亂，卻所獲無幾，這種現象實在令人堪憂。

　　改進建議：合理利用媒體手段。科學地利用媒體，把文本可視化、視聽化、生活化，能把學生的學習興趣變成學習活動的內驅力。但是使用媒體的目的是服務課堂，過于華美的多媒體課件喧賓奪主，難免出現嘩眾取寵的結果，也可能造成學生注意力的偏移。教師要準確把握多媒體手段的運用，把重點放在課堂活動的設計上，讓多媒體服務于課堂教學。

　　常見問題五：評價機制作用小。部分教師不注重課堂評價的效果，對學生的課上表現要么冷漠視之，要么表揚泛濫，課堂評價起不到應有的激勵作用。

　　改進建議：努力改善評價機制。評價激勵語言要適當，不能有太多廉價的表揚，同時也要回避否定性、批評性、指責性語言；評價的方式要適當，應努力遵循公平、公正的獎勵原則，設計一個完整的評價機制，將學生的日常學習表現進行系統的評價，以求長期的激勵效果。

　　參考文獻

　　1.卡錫（Carthy M.M.）《作為語篇的語言：對語言教學的啟示》.北京大學出版社。

　　2.龔亞夫 羅少茜《英語教學理論與實踐叢書·任務型語言教學》.人民教育出版社。

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