關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 成就完美課堂
【摘 要】：在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的細(xì)節(jié)；不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，對(duì)有價(jià)值的信息資源應(yīng)及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 細(xì)節(jié) 關(guān)鍵
“微”就是教學(xué)細(xì)節(jié)，指的是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)以及其中的教學(xué)活動(dòng)。老子說(shuō)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。”汪中求在《細(xì)節(jié)決定成敗》中說(shuō)：“細(xì)節(jié)就是全局的基礎(chǔ)和細(xì)胞，細(xì)節(jié)成就成功，細(xì)節(jié)成就完美。”對(duì)于品德學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)顯得尤為重要，因?yàn)榈赖戮蜐B透在這些許多細(xì)節(jié)之中。
一、案例片斷（《品德與生活》第三冊(cè)《我也棒》）
師：下面我們一起玩一個(gè)“擊鼓傳花話優(yōu)點(diǎn)”的游戲。在游戲中，鼓聲停的時(shí)候花落在誰(shuí)手中，就請(qǐng)你勇敢地站起來(lái)大聲地向同學(xué)們介紹一下或者展示一下自己的優(yōu)點(diǎn)。而其他同學(xué)呢？請(qǐng)你們都當(dāng)一回小評(píng)委，你們要認(rèn)真地聽(tīng)，仔細(xì)地看。如果你認(rèn)為這個(gè)同學(xué)介紹得優(yōu)點(diǎn)真是很出色，就請(qǐng)你們用熱烈的掌聲告訴他，真棒！準(zhǔn)備好了嗎？游戲現(xiàn)在開(kāi)始。（鼓聲停止，花傳到劉江手上）
師：好，我們現(xiàn)在請(qǐng)劉江來(lái)展示一下自己的優(yōu)點(diǎn)吧！
生：（停了好久，小臉兒漲得通紅）老
師，我……我……沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)……
師：（頓了一下，然后轉(zhuǎn)向大家）你們覺(jué)得劉江同學(xué)的身上沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？
生：不是的。我覺(jué)得他的作業(yè)每天都是按時(shí)完成的。
生：我覺(jué)得他做值日也很好的，因?yàn)槲液退且粋�(gè)小組的。
師：哦，那么我們一起再來(lái)幫劉江找找優(yōu)點(diǎn)。我還要請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上來(lái)畫(huà)五角星，每說(shuō)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，我們就給劉江畫(huà)上一顆星。
生：我覺(jué)得他雖然不愛(ài)講話，但心中還是很喜歡大家的。
生：我知道他經(jīng)常幫奶奶做事情的。
二、簡(jiǎn)要分析
在這個(gè)案例中，最讓人感動(dòng)的是教師對(duì)那些弱勢(shì)學(xué)生的特別關(guān)注，讓同學(xué)們幫他一起找優(yōu)點(diǎn)，使他們也同樣得到積極的情感體驗(yàn)。劉江是班級(jí)中的一個(gè)單親孩子，父親早逝，母親也去了另外一個(gè)城市工作，很少回家，與爺爺奶奶生活在一起。
這個(gè)孩子平時(shí)比較孤單，大家在一起玩時(shí)，他總是站在一邊看，自己卻很少主動(dòng)去參與，但是從內(nèi)心來(lái)說(shuō)他是希望與大家一起的。
“我……我……沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)……”，這是孩子自卑心理的具體體現(xiàn)，也是課堂中出現(xiàn)的一個(gè)細(xì)節(jié)，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也經(jīng)常碰到。老師在這里沒(méi)有輕易地放棄，沒(méi)有以“請(qǐng)你再想一想”、“我想你有很多優(yōu)點(diǎn)的，只是自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已”這類(lèi)語(yǔ)言來(lái)搪塞，而是緊緊抓住了這一細(xì)節(jié)，通過(guò)全班的努力，硬是從劉江的身上找到十一處優(yōu)點(diǎn)。盡管這是一個(gè)細(xì)節(jié)，但他關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過(guò)程，就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過(guò)程。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，也必定是成功的教師。 三、解決策略：關(guān)注完美的“細(xì)節(jié)”
細(xì)節(jié)，體現(xiàn)的是課堂的真實(shí)，我們關(guān)注細(xì)節(jié)，實(shí)際上就是關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生。對(duì)于品德學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種細(xì)節(jié)就顯得尤為重要，因?yàn)橐粋�(gè)人的道德往往在這些細(xì)小的地方得以體現(xiàn)，因此，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)就是發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生心靈深處的靈魂，把握細(xì)節(jié)就是把握心靈與心靈的對(duì)話。
1．關(guān)注細(xì)節(jié)、人性課堂 “教學(xué)細(xì)節(jié)”，形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位。“外顯”表明細(xì)節(jié)是看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的東西，它可能是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、出錯(cuò)時(shí)的包容，也可能是不聞不問(wèn)、視而不見(jiàn)、漠然處之……關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，要讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈溢課堂。這樣，我們就能在細(xì)節(jié)處見(jiàn)精神、顯功夫，就能在打造細(xì)節(jié)的同時(shí)成就人生，成就完美。 上面這個(gè)案例中的老師就是很好的一例，他對(duì)細(xì)節(jié)的處理充分展示了他對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，在課堂上，既見(jiàn)課，又見(jiàn)人，表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的無(wú)限關(guān)愛(ài)。
2．關(guān)注細(xì)節(jié)、抓住關(guān)鍵 抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去生成，什么都去解決，那樣的話，課堂就不再是一個(gè)整體，而成為細(xì)節(jié)的堆砌，但是要避免出現(xiàn)“東一榔頭西一槌子”、“腳踩西瓜皮，滑到哪兒就到哪兒”的自流式生成。
那些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)對(duì)于學(xué)生的道德發(fā)展往往起著重要的作用，如果我們可以抓住它，并運(yùn)用我們的教育智慧去充分地發(fā)揮它，那么，細(xì)節(jié)必定會(huì)影響整體，影響教育，影響孩子漫長(zhǎng)的一生。上面這個(gè)案例中的孩子，他做夢(mèng)也想不到自己居然會(huì)有如此多的優(yōu)點(diǎn)，在他人，特別是伙伴的眼中，他是如此地受人歡迎。我想，一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)讓這個(gè)孩子從此走出孤獨(dú)的陰影，走向燦爛的明天！
3．關(guān)注細(xì)節(jié)、尋求無(wú)痕 記得一位中國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“不露痕跡的教育是最有效的教育。”關(guān)于不露痕跡的教育，特別是品德課如何來(lái)體現(xiàn)無(wú)痕跡教育，我想教育家陶行知老先生的“四塊糖”的故事，可以給我們做出最好的詮釋。其實(shí)，真正的教育不是反復(fù)“叫育”，而是點(diǎn)到為止，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的無(wú)痕教育。
對(duì)于細(xì)節(jié)的處理，我想要追求的就是無(wú)痕的處理，就是那種 “天上不留痕跡，鳥(niǎo)兒卻已飛過(guò)”的境界，老師用一種有意識(shí)的教育行為，學(xué)生卻在潛移默化的過(guò)程中得以感悟。學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，品德的提升，往往不在于別人的說(shuō)教，而在于自身的感悟與體驗(yàn)。
葉瀾教授對(duì)理想的生成性課堂曾做過(guò)這樣的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的細(xì)節(jié)；不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，對(duì)有價(jià)值的信息資源應(yīng)及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。
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