淺談如何做好中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)銜接
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 大學(xué)英語 銜接 教學(xué)方法
論文摘要：英語作為第二語言教學(xué)，在國內(nèi)起步早、普及廣。但是從目前高校畢業(yè)非英語專業(yè)學(xué)生的情況看，對英語的靈活運(yùn)用，還是差強(qiáng)人意。這其中主要的原因是英語在教授過程中的銜接問題。中學(xué)英語與大學(xué)英語的學(xué)習(xí)存在重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。本文針對這種銜接的問題，提出具體的解決措施，進(jìn)行教學(xué)方法上的探討。
英語作為第二語言教學(xué)，在我國是普及最廣泛，得到高度重視。無論是中考、高考、還是考研、考博，英語都是必不可少的一門課程。由于考試制度對英語地位的確立，那么自然會受到教學(xué)的高度關(guān)注。可是我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生，經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)，對英語的聽、說、讀、寫，依然存在著嚴(yán)重的障礙。這種現(xiàn)象的普遍存在，使英語作為第二語言教學(xué)僅僅為考試服務(wù)。而這種問題的出現(xiàn)，大部分原因在于中學(xué)英語的應(yīng)試教學(xué)在過渡到大學(xué)英語其間，存在著巨大的偏差。其中的問題，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的喪失，或者是對英語產(chǎn)生逆反心理。針對這種情況，本文首先分析存在的問題，再根據(jù)問題提出具體的解決辦法。
一、中學(xué)英語與大學(xué)英語銜接中的問題
每一個事物在發(fā)展過程中，必定存在過渡時期，而過渡時期確是關(guān)鍵的階段，關(guān)系到事物發(fā)展的成敗。同樣英語學(xué)習(xí)的過程，大多數(shù)人都經(jīng)歷過小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的英語學(xué)習(xí)。其中最為關(guān)鍵的飛躍階段存在于高中與大學(xué)的銜接中。做好這方面的工作，可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的變化。但是，其間不可避免存在著很多問題，下面我們從教學(xué)目的的差異、教學(xué)方法的錯位，以及學(xué)習(xí)教材的不同等方面，來說明銜接問題。
（一）教學(xué)目的存在的偏差
中學(xué)英語的教學(xué)目的是為了應(yīng)試，其主要授課內(nèi)容是教授做題技巧與解題方法。高考需要什么教師就會教授什么。例如高考試題有聽力部分時，學(xué)校重視學(xué)生聽力能力的提高，之后刪去聽力部分的分?jǐn)?shù)不計入高考成績，學(xué)校以及老師立即放棄聽力能力的培養(yǎng)。但是要獲取考試的高分，依然要具有聽、說、讀、寫的基本能力。只是在培養(yǎng)這種能力的過程中，偏重的方面不一樣。例如，“聽”注重聽力的做題計較，“讀”注重閱讀速度與閱讀理解的做題方法。只讀每段的第一句或者是只讀最后一句。“寫”則只側(cè)重小文章的寫作，背誦一些語句往里面套用。這就說明中學(xué)英語教學(xué)，看著的是英語分?jǐn)?shù)而不是英語能力。這種教學(xué)方式只是片面提高學(xué)生的英語能力。導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)嚴(yán)重的理論話、試題化，而不再是活生生的語言運(yùn)用。
而大學(xué)英語則注重學(xué)生整體能力的提高。除去通過大學(xué)四、六級的考試，大學(xué)英語注重英語學(xué)習(xí)的全面技巧。可以靈活運(yùn)用語言與外國人交流，可以閱讀英語雜志與網(wǎng)站，可以進(jìn)行英語方面的寫作。大學(xué)英語更加注重英語素質(zhì)的提升。
可是基于兩者目的的差異，教師嚴(yán)重偏向自己的側(cè)重點(diǎn)。中學(xué)英語側(cè)重做題技巧，大學(xué)英語妄圖迅速將學(xué)生拉回正常的語言學(xué)習(xí)是不可能的。學(xué)生在中學(xué)剛進(jìn)入大學(xué)時刻，各方面的智力、思想狀態(tài)依然停留在高考的威壓下，所以做好學(xué)習(xí)過渡在大一是一個關(guān)鍵時刻。
（二）教材編排的不同
國家對基于對中學(xué)大學(xué)英語的不同階段，對教材編排進(jìn)行差異的變化。中學(xué)英語主要是簡單的情景對話，相應(yīng)生詞的記憶，以及單元小結(jié)的寫作與聽力。這些內(nèi)容最主要的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生疏的單詞，會根據(jù)單詞組成語法、詞法正確的句子。中學(xué)英語教材注重學(xué)生基本能力的掌握，是一個打基礎(chǔ)的階段。對于語法都進(jìn)行了較為全面的學(xué)習(xí)。無論考試還是課堂，教師對語法的教授是很全面，也注重學(xué)生對語法的掌握。
但是大學(xué)教材卻是由不同板塊組成。大部分有泛讀、精讀課。泛讀章節(jié)注重學(xué)生對快速閱讀、跳讀等能力的培養(yǎng)。對于單詞并沒有要求完全掌握，但是注重學(xué)生猜詞的能力，以及一詞多用的詞法分析。精讀課程注重培養(yǎng)學(xué)生對長難句的掌握，以及課文思想的滲透。從這方面來講，大學(xué)英語注重的是對英語國家文化的了解，與他們思維方式的解讀。
大學(xué)英語聽力課與學(xué)習(xí)課、口語課都是分開的。這樣的安排對鍛煉學(xué)生的英語能力有很大影響。只是教材內(nèi)容與中學(xué)的學(xué)習(xí)有很大重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒。這需要教師在教授過程中運(yùn)用技巧來化解這種難題。
（三）教學(xué)方法的錯位
由于初中高中教學(xué)任務(wù)不同，那么所采取相應(yīng)的教學(xué)方法，存在著很大差異。中學(xué)英語課堂上，教師依據(jù)教材的編排對課文進(jìn)行簡單的講解，重點(diǎn)是對于單詞的講解，用法的分析，占據(jù)課程學(xué)習(xí)的二分之一。之后會給學(xué)生相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行測試。主要目的是促使學(xué)生掌握句法、單詞，目的是提高考試能力。教師把所有的課程內(nèi)容，以及相應(yīng)的練習(xí)都會準(zhǔn)備好，發(fā)放給學(xué)生，一切都是由教師布置，安排好來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度。
而大學(xué)英語教師只是一個輔助的角色，他們的主要任務(wù)不是面面俱到的把所學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。對于課文、單詞的講解會一帶而過，重點(diǎn)是探討課文思想，偏向英語國家文學(xué)的講解。
二、如何解決銜接過渡的問題
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)目的
中學(xué)教學(xué)的目的是應(yīng)對考試，提高卷面做題技巧。一切聽、說、讀、寫的能力都是為了考試的成績。而大學(xué)注重的整體素質(zhì)與運(yùn)用能力，以及對英語國家的文化與思維的掌握和了解。根據(jù)這種脫節(jié)的狀況，教學(xué)大綱需要進(jìn)行調(diào)整。例如中學(xué)一、二年級重點(diǎn)考察英語的聽、說、讀、寫的運(yùn)用能力。升學(xué)的三年級可以在這些基礎(chǔ)上全面教授應(yīng)試技巧。如果三年都對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試培養(yǎng)，會嚴(yán)重異化學(xué)生學(xué)習(xí)英文的目的。
而大學(xué)英語教學(xué)要注意與中學(xué)教學(xué)的過渡步伐。學(xué)生剛從高考的題海中走出，忽然進(jìn)入一個完全放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對待新的教學(xué)模式確實(shí)存在不適應(yīng)。因此，需要在大一的時候，做好過渡工作，而不是飛躍的轉(zhuǎn)變。大一的英語教學(xué)要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。以前是為了考試而學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是為了運(yùn)用，閱讀書籍、交流、以及了解別國文化等等。逐漸轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式，把做題的偏重，轉(zhuǎn)變到運(yùn)用的范圍。例如，教師可以提供學(xué)生一些學(xué)習(xí)資料，課外閱讀，像經(jīng)典名著的簡單版，書蟲系列，推薦英文電影，以及上課的英語話劇表演，開展一些與外國學(xué)生的文化交流。這些活動可以慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。用一種課外交流的方式幫助他們順利度過過渡期。
（二）調(diào)節(jié)教學(xué)方式
中學(xué)英語教學(xué)教師的課堂任務(wù)是按照大綱要求將知識傳輸給學(xué)生，大部分都是滿堂灌的做法。無論是單詞講解還是課文的朗誦與解析，教師沒有自由度去啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。而大學(xué)卻相對寬松，教師可以在英語學(xué)習(xí)的課堂中，就一點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行深入討論。關(guān)于中西生命觀，價價值觀以及處事思維等等，從這一點(diǎn)來講，大學(xué)英語教學(xué)需要學(xué)生思考問題，不僅僅是學(xué)習(xí)更要將知識轉(zhuǎn)化為能力。因此學(xué)生在對待教師的教學(xué)方式上，有著陌生的感覺，甚至無法立刻跟上教學(xué)步驟。這需要教師調(diào)整教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生興趣為中心，以帶動學(xué)生思考為重點(diǎn)，鼓勵、支持學(xué)生課堂發(fā)言，多與學(xué)生進(jìn)行課外交流，以此來幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。
不過也會出現(xiàn)相反的情況，學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，渴望新穎的教學(xué)方式，體驗(yàn)大學(xué)自由、開放的學(xué)習(xí)。而教師卻停留在灌輸式的中學(xué)階段，所學(xué)的東西依然按照從基礎(chǔ)開始教起，依然從基本的聽、說、讀、寫開始，這樣嚴(yán)重挫敗學(xué)生的積極性。此時教師的教學(xué)方式影響著學(xué)生對英語的喜好。由于教材在編排的過程中，確實(shí)存在一些重復(fù)的地方。但是教師應(yīng)該先分析學(xué)生的英語水平，針對他們的學(xué)習(xí)缺陷與學(xué)習(xí)弱點(diǎn)來彌補(bǔ)中學(xué)時期的不足，而不是重復(fù)的機(jī)械學(xué)習(xí)。例如很多大學(xué)生英語發(fā)音不準(zhǔn)確，由于中學(xué)并不注重英語的“說”，很多農(nóng)村教師發(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生的英語發(fā)音錯誤百出，此時，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，來糾正學(xué)生發(fā)音，完善他們的英語學(xué)習(xí)。彌補(bǔ)中學(xué)學(xué)習(xí)的缺陷之后，再進(jìn)一步的提高。只有這樣，學(xué)生才會對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，且可以彌補(bǔ)他們的不足，可以敢于說、會說、能說英語。
（三）注重自學(xué)能力
中學(xué)英語教學(xué)過程中，老師是主角，他們起著主導(dǎo)作用。而大學(xué)英語教學(xué)，老師是輔助，他們存在的價值在于指路。所以教師在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時刻，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生多開展一些與英語有關(guān)的課外活動，像學(xué)校的英語角、英語歌曲大賽、英語演講比賽，以及英語話劇等等活動。英語活動對學(xué)生英文水平的提高是全方位的，從發(fā)音、句法、以及應(yīng)對能力都是一個很大的挑戰(zhàn)。教師在學(xué)生過渡時期，需要做一定的指導(dǎo)，不能完全放開學(xué)生學(xué)習(xí)，而是逐步放開，松緊有度。
另外，對中學(xué)教師的要求是除去三年級全力應(yīng)對考試以外，在一、二年級，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比如每堂課的預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，都是對學(xué)生自學(xué)的一個鍛煉。這也為日后的大學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
中學(xué)英語與大學(xué)英語的銜接，是教育界很早就提出的教育理念。但是由于教材、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式的差異，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的脫節(jié)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這需要我們改善教育方式，運(yùn)用多種方法靈活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
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